江南区“十二五”微型课题研究流程表.doc

南宁市江南区“十二五”微型课题研究流程表 填表日期: 2014年 4 月25日 课题名称 增加小学生英语对话机会，提高对话实践能力的有效策略 编号 2014-18 研究时间 2014年4月25日 至 2015 年 4月 10 日 课题负责人 姓名 梁彦雪 性别 女 年龄 1985年12 月12 日 学校 江南区亭子小学 职务 教导副主任 职称 小学一级 课题组成员 黎莹 朱丽萍 一 问题描述 （叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”需要等到解决。） 在英语教学中，我校学生在笔试中比较容易拿高分，但在一些对话题、口试比赛中成绩低的可怜。如：在2013年全国小学生英语竞赛中，我校三到六年级学生参加笔试比赛获得全国一二等奖的有9人，约占40%；参加口语比赛的学生却没有学生获一等级，只有1人获得二等奖，约占0.45%。这反映了我校学生学习英语在听说能力方面的非常薄弱，其最大原因则是学生能说英语、用英语交流的机会太少。所谓熟能生巧，训练的机会少了，学生开口说英语的能力渐渐下降。问题具体表现在：课堂口语互动环节参与人数少；师生日常见面时，学生只能说“Good morning””Hello”一两句打招呼用的英语 ，其他的都不会说，也不敢说；学生因缺少英语对话的实践能力，学校英语角无法成立；日常训练、作业或考试中，一旦遇到对话匹配题、情景会话题，得分率会很低；学生胆小，得不到机会表现，学习自信心受挫，导致英语学习兴趣日益消失。 我校是城乡结合校区，进城务工就读学生占70%。学生英语基础较薄弱，学英语主动性、积极性不高。英语课堂活动学生参与率较低，学生胆小，不敢说英语。只有少部分积极参与对话、回答问题的学生，才能在一周两三节课的时间里训练英语对话和口语，大部分学生英语对话的能力差。在家长忙于生计忽略孩子的英语学习、课外用英语机会少等情况下，想方设法让学生开口说英语，提高学生英语对话的能力，是我们教师一直都在研究的内容。 “听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。探索如何增加学生英语对话的机会，创设宽松的语言环境，形成真实或模拟的语言运用情境，让学生如临其境，大大方方进行英语对话，从而提高它的实践性。因此，我认为，增加学生英语对话机会，通过反复运用与实践，能提高他们对话的能力。 二 课题界定 （从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题” ） 由此得出将研究的课题是： 增加小学生英语对话机会，提高对话实践能力的有效策略 关键词：英语对话 增加机会 实践能力 三 研究目标 （即课题研究主要探究到的策略、途径等） 1.提升教师素质 通过课题研究，探索多种多样的英语对话形式，指导学生在生活中尽量多的运用英语对话的研究和实践，在师生英语对话中，教学业务能力提高2.增强学生能力 通过创设特定的生活情境，使学生正确灵活地运用英语开展交际性活动，能生动、活泼、主动地学习，真正成为学习的主人。学习小学英语教学的相关理论和策略。了解学生实践能力的现状调查3-6年级学生各个年级阶段学生普遍不会运用的会话内容。寻找学生乐于接受的情境和会话内容所需的情境探索将英语会话学习和学生的生活实践紧密结合的有效，使英语成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。 给每堂课创设一个恰当情境的实践研究这样，学生每节课都在一个情景中学习，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也将被激发起来。 探究创设有效性的评价标准，并探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。 第一阶段（20年月） 1、制定课题研究方案。 2、学习有关理论（），广泛和借鉴学习有关资料。 3、了解目前小学英语设计现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。 第二阶段（20年月至月） 课堂教学实践研究验证观点。 交流进展情况，研讨课展示。进行课题研究阶段性总结；撰写案例在已取得的实验经验和成果上继续开展实验， 第阶段（20年月至月） 进行实验总结，撰写课题研究总结报告。行动研究法：通过设计、开展各种活动，进行各种实验，让学生在实践中体验，在体验中成长。”的比赛、课前三分钟自由对话、每日英语等。并通过此法在实际研究中调整课题方案，优化、活跃研究过程。 讨论法：课题组成员经常讨论、总结，提高。反复进行教学实践）了解目前小学英语设计现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。 5） 预设问题（反思） 各年级的对话内容、范围存在差异，教师如何适当的整合教材，去创造更多机会提供学生对话。学生的喜欢的对话主题如果太少或太简单，可能会对后期开展多样的英语对话产生影响。 6）下阶段的措施 针对调查情况调整研究思路，因材施教，制定适合学生英语对话的语言环境，增加对话的机会。