利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式.doc

《利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式》 课题结题研究报告 甘宁中心小学远教课题组 执笔：xx 摘要：本课题基于“国家教委”和“发改委”在西部农村建立的“西部农村中小学现代远程教育资源”的三种模式（我校属于第二种模式——卫星收视点），以推动西部农村教育的发展，缩小城乡教育的差距。我校结合农远工程，确立了《利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式》的课题研究，经过探索研究总结出利用远教资源，加强教师校本培训的有效途径和有效方式，初步形成在远教资源环境下加强教师校本培训的实践操作模式，进一步推动新课程改革的发展，促进我校教师专业发展，促使我校教育教学质量的提升。 关键词：远程教育资源 校本培训 途径和方式 “利用远教资源加强教师校本培训的途径和方式”系“重庆市农村中小学现代远程教育科研课题”的子课题，于2005年3月20日经万州区电化教育馆、万州区电教专委会批准立项并开始正式实施，由甘宁中心小学骆成副主任主持研究工作。 一、研究背景 背景一：进入上世纪九十年代，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师。因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。 背景二：中小学教师继续教育在我校起步于1998年，每三年为一个周期，2005年11月我校被评为“重庆市万州区中小学校校本培训基地学校”。2006年9月被万州区教委评为“十五期间教师教育先进学校”，这一切为课题研究的顺利开展，奠定了良好的条件基础。 背景三：信息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习。另一方面现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能。 背景四：“西部农村中小学现代远程教育资源”的网络建立，为我校校本培训注入了生机。就我校校本培训而言，从内容上看，具有滞后性（即培训内容不管是教育教学理论还是实践滞后于教育改革的步伐，这在客观方面是由于地域性即接受信息的质量性方面确定）、单调性（受训的内容单一）；从培训方式上看具有单一性，“讲——听——练——评”的模式致使一部分教师失去受训的兴趣；从培训结果上看，缺乏实效性，不能很好的在较大的面上使绝大多数教师解决教育教学实践中的问题。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育模式，其基本特点是利用计算机网络和多媒体信息技术在数字信号环境下进行教学，学习不受时间和空间的限制，因此被认为是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育系统中内容的丰富性、时代性，以及内容呈现的直观性、易接受性无疑为我校教师培训注入生机。 综上所述，随着知识经济、信息社会的到来，信息技术已渗透到政治、经济、文化、生活等各个方面，信息化已成为当今世界发展的潮流，一个国家信息化水平已经成了衡量其现代化水平和综合国力的重要标志。以计算机、多媒体网络技术为主要标志的现代远程教育技术在教育教学中的应用，将使教育的发展方式发生革命性的变化。而实施教师远程教育计划，推动教师教育创新，提高教师业务水平，构建高水平、高质量、高效益的开放灵活的教师教育体系，为教师终身学习提供有力的支持和服务，对于缩小城乡教育的差距、振兴教育和实现全面建设的宏伟目标具有重要的战略意义。 二、理论依据 （1）“学校文化”理论 教育社会学对作为一种“制度”、一种“社会组织”的学校的“组织文化”，已经积累了相当多的理论资料。基于一个学校的传统、风格、社会生态环境、社会期望以及校长的教育哲学、教师群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学校文化”，具有自己的独特性、传承性和排他性。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的实体，它所具有的复杂性是其他学校的历史经验、现时体验和对未来的发展所不能完全说明的，也是理论上不能充分加以证明和诠释的。学校的一切创新与创造活动，都是与学校本身文化的独特性、个别化和多样性分不开的。 （2）建构主义学习理论 建构主义的基本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。教师无疑只有在学校工作实践这样的“真实性学习”中方能获得更好的成长。 （3）教师专业发展理论 新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。