教育心理学--社会行为规范的学习方案.ppt

合肥学院教育系 2．特点：具有一定的盲目性和被动性，个体对规范所要求的行为缺乏足够的了解，只是迫于权威或情境的压力才遵从了规范。因此，依从水平上的规范也是最不稳定的，一旦外部监控和压力消失了，相应的规范行为就可能会动摇和改变。 3．意义：依从是规范内化的初级阶段，也是进一步内化的基础。 合肥学院教育系 (二)社会规范的认同 1．含义：个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，并试图与之保持一致，表现为对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿。 2．特点：具有自觉性和主动性，虽然学习者对规范的必要性的认识还有不足，但他已有明确的行为意图，团体的规范对学习者具有一定的吸引力和感染力。相应地，认同水平的规范已经具有一定的稳定性， 3．意义：认同是规范内化的深入 合肥学院教育系 (三)社会规范的信奉 1．含义：学习者在对社会规范及其价值深刻理解并持有积极的情感体验的基础上，形成一种信念，与原有的价值观念一体化，并驱动学习者做出符合规范要求的行为。 2．特点：对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。 3．意义：是内化的最高阶段 合肥学院教育系 三、品德形成发展的影响因素 （一）家庭因素 1教养方式 2父母的道德观念 3家庭结构 （二）社会环境 1社会风气 2大众传媒 合肥学院教育系 （三）班集体与同辈团体 1．良好的班集体： 民主平等的师生关系，同学和睦融洽，有凝聚力，有明确的纪律规范，这种班风就构成了一种无形的影响力，对那些品德不良的学生构成了一种压力，同时又提供了很好的榜样。 2．同辈团体的影响：小伙伴之间常常会相互模仿、相互感染，既可能使好的习惯和品德得以推广，也可能使不良的思想行为得以蔓延。 教师应该加以积极引导。 (四)自身的智力水平 合肥学院教育系 四、品德培养的思路与方法 （一）道德认知培养 1、言语说服 技巧1：单面论据与双面论据 技巧2：哓之以理动之以情 2、小组讨论 3、概念分析 合肥学院教育系 （二）道德情感的培养 1、移情能力 2、羞愧感 （三）道德行为培养 1、观察学习：通过观察榜样所表现的行为及其结果，获得替代强化来进行学习的。（选择优秀榜样 加强身教意识） 合肥学院教育系 2．赏罚控制 当道德行为符合预期标准的行为时，就给予奖赏，以期同样的情景重现时，能再出现同样的行为；当道德行为不符合预期标准的行为时，给予惩罚，以使学生从害怕惩罚而学习到逃避惩罚，从而培养品德 3．抗拒诱惑 就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行动上不致做出违犯社会规范的行为。 （榜样作用 适时适度的惩罚） 合肥学院教育系 （四）综合方法 1、群体约定 2、道德自律 3、角色扮演 合肥学院教育系 第四节 学生不良行为的矫正 一、什么是不良行为 (一)学生的不良品德行为 指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点 (二)学生的过错行为 学生的过错行为是指学生个体或群体所发生的违反学校校纪校规的行为。它会给家长、学校带来麻烦，也容易转化为品德不良，成为妨碍学生身心健康发展的隐患。过错行为具有盲目性、情境性、偶然性、情绪性、易变性等特点 合肥学院教育系 二、学生不良行为的原因分析 三、学生不良行为的矫正 (一)培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 (二)培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 (三)保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 (四)锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯 (五)针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施： 合肥学院教育系 合肥学院教育系 合肥学院教育系 A．品德的实质：B．社会规范学习与品德的形成发展：品德作为一种心理特征和心理倾向，不是人生来就有的，而是在社会实践（特别是交往活动中）通过对社会规范的认知学习、情感学习、和行为方式学习，完成知、情、行的整合而构建的。社会规范的学习过程就是品德的形成过成。 合肥学院教育系 （2）观察学习 人类常常不必在情境中通过亲身去做、直接体验来进行刺激—反应学习。而是通过观察榜样所表现的行为及其结果，获得替代强化来进行学习的。从动作的模仿到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，都是在观察学习中实现的。 观察学习的优势：观察学习不仅可以缩短学习进程，避免直接尝试的错误与危险，而且可以体现自身的特点，掌握大量的整合行为模式。观察学习更能反映人类社会规范学习的特点。 合肥学院教育系 观察学习的过程： 注意过程：学习者在大量示范影响中选取一定的行为作为观察、知觉、吸收的目标 保