好课的标准课件.ppt

好课的“标准” 怎么理解课的“标准”？ 知识标准？——谁的？谁讲？怎么讲？有用吗？ 设计标准？——基于知识？能力？形式？资料罗列？ 教学标准？——关注管理？技巧？教材？差异？ 考试标准？——标准答案？标准试题？ 学生标准？——兴趣？喜欢？参与？改善？ 教研标准？——教材把握、教师素养、课堂气氛？学科内涵？ …… …… 教研的评课角度 教学目标与教学内容——知识点的把握 对社会热点问题的关注——与实践的结合 学生在课堂上的表现——学生兴趣的激发 教师在课堂上的表现——教学技巧和策略 在课堂上，哪些是课程的诉求？ 欲达成的预期目标表达 用于目标的教材及其他资源筛选 基于教学内容的逻辑设计 设计中的学生关注 基于学生起点的设计调整 关于问题解决的方案准备 对教学过程的控制与评价 …… 归类要素分析 教学设计 三类基本要素：知识与认知目标的确定与学生起点的结合 教学资源 三类资源整合：教师经验、教材、与学生经验；学生的资源贡献与需求 课堂环境 一种延续的教学策略与教学关系：基于学生问题产生、解决及深入的教学 课程价值 一种聚焦局部的课堂教学检测方法：学生的收益分析 课堂教学检测与分析 检测是对课堂教学所有过程与环节的观察与捕捉，并尽可能寻找所有的观察点（自变量） 分析是对观察点与课堂教学成效（因变量）之间作关联度研究 比较常见的课堂教学评价量表中存在的观察点的假设 教材把握 教学设计 课堂互动 课堂控制 教学技能 教学效果 改善的基本观察点 知识重构设计 能力目标设计 教师的知识结构 教学关系 课程价值 以知识重构为例（后略） 知识的逻辑展呈（知识树） 学生的已知经验了解 介于两者的教材解构 寻求其他资源的支持 介于三者的知识重构 设计的目标分类依据（以 “财政与财政收支”课为例） 以能力设计为例 阅读 捕捉 陈述 联系 联想 交流 表达 …… 设计 分析 综合 推理 假设 验证 反思 …… 知识重构与能力设计的二维结构（后略） 好课的要素归类 教学设计——指向目标的知识维度与认知维度预设； 教学资源——学生、教师、教材及教材外资源的整合； 课堂环境——有效教学策略、师生关系、学生在教学中的地位； 课程价值——体现课程目标的学生收益 教学设计 教学资源 课堂环境 课程价值 教育理解 教学设计 课堂教学可以归纳出标准，但不法按标准设计教学，一旦倒推过来，一定会出现支离破碎的课堂。（各类形式的硬造） 教学设计是教师教育思想、专业功底的体现。但教学设计本身无法全面评价教师的教学水平。教学设计只有通过课堂实践才能进行教学评价领域。 教学设计的核心在于教师对学生的了解，有什么样的学生意识，就有什么样的教学设计。 教学资源 教学内容需要靠资源去延伸和放大，没有割裂的资源观，只有整合的教材观。这就是所谓的“用教材教，而非教教材”。 依赖哪些资源，到哪里寻求资源，在另一层面上反映出教师的课程理解力与专业水平。 凡是能从学生那里获得的教学资源，一定是我们组织教学的最重要资源。 教学生成 课堂追求的是生成，而不是预设。但没有预设必定形成不了好的生成。 生成对教师的考验不仅体现在课堂把握力上，更多地体现在教师的专业功力上。 对生成的评价不是看学生说了多少话，而是看学生说了什么话。 教学环境 互动的内涵是教育的本质——以人为本，而非以“材”为本。 互动不是一种简单的教学形式，而是一种生成性的评价，这种评价更多的是质性评价。 真正的教学环境只有一种——师生间的相互依赖 课堂的价值 教会学生思考，包括逻辑能力，也包括科学的态度和作风。 崇尚知识，崇尚知识的精神价值和道德意义，明确人学习知识的基本目的。 尊重个体，但要让群体的作用代替个人的影响，营造合作与互助的气氛。 关注教师对观察点的表现与改善方式，避免用同一量表度量课堂教学； 课堂教学中的成效结果不是教师的个体行为和代表，一定程度上代表学校的课程文化。 一组案例对比 案例一：二则“基本经济制度”片断 案例一A 师：我要买几样东西，分别应到哪里去买？ 饼 干——生齐答：超市 师：对，超市 感冒药——生齐答：药店 师：很好 一批文具——生齐答：批发市场 师：上海有个什么市场？ 生：城隍庙小商品市场 时尚服装——生不一：大商店、服装店…… 师：对，大商场 师：那我们会到厂里去买这些东西吗？ 生（