20151018--中小学学习动机激发与心理辅导.pptVIP

3、外部奖励的使用要适当 莱珀（M．R．Lepper， 1989）实验：游戏变成工作（外部奖励的隐蔽性代价） 4、改革学校和课堂奖励结构 心理学家呼吁重新建构学校和课堂奖励结构，使之从成绩定向转向掌握定向。 按掌握定向的奖励结构，应保证每一个学生学有所得，只要他取得进步，都有权得好的分数和评价。 第四节：学困生问题研究与对策 一、 学困生问卷及调查结果 二、 学困生产生的原因 三、 学困生的教育对策 一、 学困生问卷及调查结果 1、中学生学困生问卷 你认为造成学生成绩不好的原因是： Ⅰ.暂时性困难 1、某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃 2、家庭环境影响 3、与老师或同学关系紧张，情绪受到干扰 4、上初中后某个时期迷上游戏机或网吧或其它 Ⅱ.能力型困难 5、学习已经花了很多的时间和精力，但成绩就是不好 6、老师讲时就懂，自己做作业时就不会了 Ⅲ.动力型困难 7、对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学都无所谓 8、师生关系紧张，对该科所以不感兴趣 9、学习很少有成功感（如得到老师表扬等） 10、贪玩，学习上懒惰，自我约束力差 11、课堂上教师的讲解学生不够完全理解 Ⅳ.整体型困难 12、小学时基础就不好 13、老师、家长或同学有时嘲笑学生 14、学生确实没有信心学好 15、身体不够健康，注意力不够集中，记忆力困难 Ⅲ 2、调查结果 （1）暂时性困难学生 这类学生能力和个性特征没有偏常，但往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（早恋或哥们义气）或品德滑坡等原因导致学习困难。 主要特征：在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极性、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳定，闹情绪或消沉。 （2）能力型困难学生 能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。 但他们的动机，意志水平不低，这是十分宝贵的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。 （3）动力型困难学生 这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍。 表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。 教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。 （4）整体型困难学生 这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。 这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重。必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别补救教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。 二、 学困生产生的原因 （一）社会原因 1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观 2、急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入 3、负面、消极的消费文化的影响对青少年的危害巨大 （1）歌舞厅、酒吧等娱乐场所的未成年人消费问题； （2）媒体宣传不良内容对未成年人的人生观的影响； （3）未成年人走上不良道路后社会教育措施不完善； （4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。 （二）家庭教育原因 1、父母没有树立良好形象，无法给孩子做好榜样 2、父母忙于工作，疏于与孩子的沟通交流 3、有些老人托管的孩子，缺少父母的管教和关爱 （三）教师教育原因 1、“学困生” 是被教师容易忽视的群体 2、教师通常会把力用在“刀刃”上 3、以稳为主 （四）同学原因 （五）学生自身原因 学习动机不稳定，学习目标不明确，学习方法也有待提高，做事情没有持久性，对学习提不起兴趣，缺乏学习的上进心和进取心，在某些方面的道德认识程度不够，意识形态上较为模糊。 有些孩子比较的自闭，缺乏集体主义精神，特别是不知道如何对待周边的人际关系，甚至于有些青少年喜欢做些刻意“对着干”的事情。 有些学生的纪律性不强，总是要做些迟到早退、不遵守学校纪律规范。 （六）教育价值