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《网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式》 实验研究报告 江西省宁都中学 曾鹏 1．研究背景 随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。 我国2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出：我们应该“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的自主学习的能力。实践证明：运用网络技术在教与学中具有明显的实效性，将网络技术与中学英语写作相结合，不仅能突出“以学生为中心”的教学思想，而且能促进学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘，有效增强中学英语写作教学效果，提高学生英语写作水平。本课题正是在新课改背景下之下提出来的，本着促使学生学习方法的多样化，提高学生在英语写作中自主学习解决问题的能力，从而达到进一步促进学生语言应用能力的全面发展。 事实上，自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，虽其名称各异，如：Learner Autonomy/Autonomous learning (自主学习)，Independent learning (独立学习)、Learner-controlled Instruction (学习者控制的教学)、self-directed learning (自我为导向的学习)等，但无论名称怎样变化，都体现了以学生为中心的教学规律，在当前班级授课制这个大背景下，让学生进行自主学习和写作有很大的困难，因此，在当前新课改的大好形势下，进行网络环境下自主学习写作模式的探索非常必要。 2．理论基础 2.1建构主义理论 建构主义又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 建构主义是源自儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套比较有效的、崭新的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的英语自主性学习写作环境。 2．1．1建构主义的学习观 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认识结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。当然，这并不是要让学生完全进行“发现学习”(discovery learning)。由于学生处于成长中，他们需要掌握间接经验。因此，信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，这种建构是无法由他人来代替的。由此可见，学习是一个主动建构的过程，英语自主写作过程也不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组这样的一种写作过程。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“建构”是整个学习过程的最终目标，这个“意义”是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系。建构意义就是对当前学习容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式。英语自主写作过程自然必须遵循这一规律。 2.1.2建构主义的学习方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的