中外物理教育比较概述.pptVIP

一则新闻 2013年8月31日 手机搜狐 转载 《北京晨报》报道 “中国教育失败 赴美初中生5年增百倍 ” 有效教学——基于中外物理教育比较的思考 华中师范大学物理科学与技术学院 黄致新 zxhuang@ 内容提要 中外物理教育理念的比较 中外物理课标的比较 中外物理课程设置的比较 中外物理课程内容的比较 中外物理教学方式的比较 （一）中外物理教育理念的比较 教育理念的差异 来自于文化背景的差异 中国文化 梅花香自苦寒来 吃得苦中苦，方为人上人 苦文化 学物理的感到物理难学之苦 教物理的感到物理难教之苦 以苦为乐 乐在其中 一副对联 怕吃苦莫入此门 图享受另寻它处 西方“乐”文化 兴趣 快乐 愉悦 高效 以“乐”为乐 乐在其中 关于知识与能力 必威体育精装版的研究成果表明:知识与能力并不完全正相关 Learning and Scientific Reasoning Lei Bao,1* Department of Physics The Ohio State University 30 JANUARY 2009 VOL 323 SCIENCE Comparisons of Chinese and U.S. students show that content knowledge and reasoning skills diverge. 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，50%以上的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 关于学生掌握知识的过程 学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。 为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。 惟有如此，学生才会感到，学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。 关于物理教育的定位 “用专业知识教育人是不够的.通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人.要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的.他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力.否则,他---连同他的专业知识---就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人.” 　　　　　　　　　------爱因斯坦 基础物理教育更应该定位于——培养学生成为一个全面发展的人 物理学可以促进学生什么方面的发展？ 外：批判性思维；问题解决能力；良好的心理及社会适应能力。 中：知识与技能；过程与方法； 情感态度　 价值观，创新精神和实践能力。 物理教育的多样性 基于生活的物理教育 基于职业的物理教育 基于科学事业的物理教育 基础物理教育的重要课题 如何使中学生成为一个实实在在的对社会有用的人,是基础物理教育研究的重要课题. 应该按照教育科学和中学生的心理活动特点来培养现代中学生. （二）中外物理课标的比较 1、国内外中学物理课标的比较 韩国（1993年）： 帮助学生系统地学习基本的物理概念并用之于解释自然现象 帮助学生掌握科学方法和探究程序并应用于问题的解决； 刺激学生学习物理的动机和兴趣，并逐步形成科学的态度； 帮助学生意识到物理概念是不断地发展的； 帮助学生意识到物理对技术和社会发展的影响以及与我们生活的密切联系。 美国（1996年） 由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感； 在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理； 理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论； 在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各项技能，从而能提高自己的经济生产效率 匈牙利（1993年）： 获取必备的知识、发展基本能力、养成科学的态度、能成功并有效地进行选择，能继续高效地进行学习； 环保意识和文化交流以及必要的文化价值观和人的价值观。 澳大利亚（1987年） 比较重点地传授给学生以掌握进一步学习物理知识、其他学科的相关知识以及社会发展需要的科技知识的基础物理知识； 培养学生的知识应用能力，观察、实验、理解和分析问题能力； 注重科学方法、以及个性发展； 注重非智力因素