”课堂教学模式.pptVIP

“135”课堂教学模式解读及其在英语课堂中的实施 一、关于教学模式 1. 什么是教学模式？ 2. 教学模式的特点 　1．指向性 　　对象、目标、条件 　2．操作性 　　教学行为 　3．完整性 　　理论基础 　4．稳定性 　　普遍适用　相对稳定 　5．灵活性 　　 　　　在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 3. 教学模式的演变 古代：“讲—听—读—记—练”。 夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断” 赫尔巴特：“明了—联合—系统—方法” 莱茵：“预备—提示—联合—总结—应用” 3. 教学模式的演变 杜威：实用主义 “创设情境—确定问题—占有资料 　—提出假设—检验假设” （一）传递──接受式　记忆　推理　间接经验 （二）自学──辅导式 　学习能力 （三）探究式教学 　　以问题解决为中心　思维能力 （四）概念获得模式 　认知心理学　认知结构的组织与重组 （五）巴特勒的自主学习模式 　信息加工　七步骤 （六）抛锚式教学 直接经验　真实情境 （情境性教学/实例式教学/基于问题的教学） （七）范例教学模式　　原理、规律 （八）现象分析模式　分析、综合能力 （九）加涅模式 　信息加工　5种学习结果 （十）奥苏贝尔模式 认知结构　有意义的学习　接受/发现　先行组织者 （十一）合作学习模式 （十二）发现式学习模式　布鲁纳(J.S.Bruner)　体验知识产生的过程 二、“１３５”课堂教学模式解读 １.　相关背景（why?） （１）国内　 （２）周边 （３）江山　 （４）英语学科 （５）理论界 江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练” (２)　周边：质量　距离 ２０１０年衢州市统一阅卷 (３)　英语学科 费时较多，收效较低 课堂参与度低 差距很大 （４）　理论界：要不要模式？ “兵无常势，水无常形” 无招胜有招 教学有法，教无定法 ２.　“135”课堂教学模式结构 ３.“135”课堂教学模式要素 设置预习问题，自学教材内容； 设计前测习题，了解认知水平； 提供阅读材料，铺垫知识背景； 开展课前调查，丰富学习材料； 收集制作学具，开展课前实践。 （2） 展示交流 展示预习成果，提供表现机会； 分组讨论交流，培养合作精神； 分类归纳整理，组织质疑问难； 发现疑难问题，明晰教学难点； 评价预习情况，促进方法改进。 （3） 活动探究 引导自主学习，激发主体参与； 开展课内实验，体验科学探究； 设置问题情境，引诱认知冲突； 开展变式教学，体现思维递进； 注重比较鉴别，促进知识生成。 （4） 检测反馈 紧扣教学目标，设计巩固练习； 形式灵活多变，内容难度适中； 当场批改练习，及时诊断指导； 开展互测互评，引导自我纠正； 现场巡回察看，个别指导交流。 （5） 拓展提升 归纳总结提升，巩固深化认识； 引导体验感悟，升华情感态度； 呈现拓展资料，开阔学生视野 ； 设计变式练习，培养迁移能力； 布置探究作业，培养创新精神。 ４．“135”课堂教学模式理论基础 　　（1）元认知理论 美国心理学家弗拉维尔:元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节自身认知过程的能力。 “135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。 ４．“135”课堂教学模式理论基础 （2）　自我理论 美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。 “135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导、点拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。 ４．“135”课堂教学模式理论基础 （3）建构主义理论 建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。 “135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。 ４．“135”课堂教学模式理论基础 （4）《基础教育课程改革纲要》 教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 三、“135”课堂教学模式在英语课堂中的实施 １.　正确看待“１３５”课堂教学模式 （１）把握其核心与实质 （２）避免机