吴 江林学术报告之：课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课(2014版)-（一）.pptVIP

开放性学习互动：情境创设练习 妈妈，我要生日礼物，呜呜…… 哼，考得不好还想要生日礼物！ 妈妈，今天是我的生日，谢谢您的养育之恩！ 孩子，你是我的宝贝，你让我骄傲！ 老爸，真的给我生日礼物吗？ 当然，骗你算我是小狗！ 研究报告 课堂观察系列：《课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课》 《课堂观察Ⅱ：从主题到推论》 《课堂观察：合作体的建设与运作》 课堂教学系列： 《OAE学案教学模式》 《基于课程标准的教学》 《教学目标的叙写》 《基于课程标准的命题》 教研组建设： 《教研组建设的思考与探索》 教科研系列： 《课堂教学与课题研究》 《论文·课例·故事》 生物教学系列： 《生物高考命题趋势与教学策略 》 《初中科学中的生物教材的处理与教学》 《说课:内涵·环节·技巧》 《有效教学：高中生物教学的若干问题》 课堂观察Ⅰ: 一种专业的听评课模式 吴江林学术报告系列之：教学/教研（二） 吴江林jxwujianglin@163.com 浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 起因：缘起于大学——中学的专业合作； 改革：始于教师日常专业活动的反思； 过程：三年构建，八年实践； 结果：与您分享…… 报告内容 听评课不是什么：存在的问题 ·简单处理 ·任务取向 ·不合而作与合而不作 听评课是什么：课堂观察LICC模式 ·一个框架 ·一套程序 听评课怎么做：一种实践方式 ·基于个体的实践 ·基于教研组的实践 问题 建构 行动 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 问题出在哪里？ 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” （领导）“…现在不会听课和评课没关系，关键是要多听，熟能生巧嘛” 一、听评课不是什么：存在的问题 “讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打90分。” 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 简单处理 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据 问题出在哪里？ （下星期A老师要开公开课）B老师说：“啊，我去听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 一、听评课不是什么：存在的问题 这些话，我们曾经是那样熟悉…… 问题出在哪里？ 不合而作与合而不作 主体缺失； 年轻教师无话可说，有话不敢说；老教师话语霸权; 丧失研究兴趣 “假如这堂课我来上，我会……” “小×老师，你说说吧”，“我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧” “唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪费时间。”“是啊，都是些套话，听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！” 一、听评课不是什么：存在的问题 听评课是一群专业人员通过合作的方式，围绕教与学展开的研究，以此促进学习，改进教学。 我们所追求的听评课…… 日常的听评课不是要把课评出个三六九等，也评不出三六九等，因为评价是需要标准的，谁也不敢说“我掌握了正确的标准”！那么，听评课是什么？ 我们所追求的听评课…… 研究是针对特定对象的，研究是需要采用一定方法的，研究是需要通过一定途径的，研究当然是需要结果的，那…… 研究的对象是问题（现象），这就要求听评课人员：课前——需明确研究的问题（切入课堂研究的角度）和解决该问题的方法；课中——收集证据；课后——根据收集到的证据得出结论与提出建议。 因此，研究者需要理解课堂是什么，需要遵循专业的研究程序，才能实现研究目的。 我们所追求的听评课…… 怎样寻找科学的问题？怎么才能通过合作的方式高效地解决问题？如何获取、分析、利用证据解决问题？…… 二、听评课是什么：一种专业的范式 要研究课堂 则必须理解课堂， 要理解课堂 则必须解构课堂。 （一）课堂是什么？ 学生 教师 课程 课堂环境 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 影响学生课堂学习的因素有哪些？ （一）课堂是什么？ 衡量教学有效性的唯一标准是学生学到了什么, 因此，我们必须研究： 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？ 课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“达成”中的“课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？ ” 课程性质 （1）目标；（2）内容；（