后“茶馆”式教学.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （1）学生能自己学会的，教师不讲。 过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。 三、课堂教学的两个关键干预因素 （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注 “相异构想”的发现与解决 我校有一位比较优秀的中学数学教师李×，曾获全国教学大奖赛“一等奖”。有人听了她的课后提了一个问题：“这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？”问题十分深刻，它不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，揭示了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？ 三、课堂教学的两个关键干预因素 其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里 并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历， 形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。 三、课堂教学的两个关键干预因素 课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。 三、课堂教学的两个关键干预因素 后“茶馆式”教学可归纳为： 一个核心，“议”为核心。 两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式），教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。 三、课堂教学的两个关键干预因素 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 那么，为了推进后“茶馆式”教学， 可选用的教育科研的方法是什么？可以阐释的，也可以实证的。我们期望把它们结合起来，其中实证的往往可以给教师更大的文化认同。 1、 “循环实证”的操作流程： 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 第一次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析1班教学现状，指导2班教学设计改进。 第二次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析2班教学现状，指导3班教学设计改进。 第三次校本研修 授课者与研究人员共同参与。用后“茶馆式”教学基本要求分析3班教学现状，指导…… 各班前检测 1班 教学 2班 教学 3班 教学 1班后检测 2班后检测 3班后检测 操作流程说明： 以上流程图，说明的仅是一次操作的流程。 在这一次的全程操作中，每个教学班的学生不变，授课教师不变（原来的授课教师，可能是同一位教师，也可能是两位、三位、甚至更多位教师），教学内容不变。（这类实验一定是在同一学校、同一学科、同一年级，不同班级进行）。 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 教师在此项实验之前都各自作好了课堂教学设计。教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。 一次“实证循环”的实证点可以是一个，也可以是多个。所以教学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。相对应，后检测可以是以整堂课的教学内容为对象，也可以以某一点为实证对象。 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 操作流程说明： 1班、2班、3班…………课堂教学时，所有研究人员（包括授课教师）全部观课。在每次校本研修时，所有研究人员与授课教师一同参加教学设计的改进。授课与校本研修过程全程录像、录音。因为此项研究不仅是学生学业成绩变化的研究，另外还有校本研修的研究、教学设计改进的研究、教师专业化发展的研