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学生地理认知研究 一、地理学习中的感知 地理感知的概念 地理学习过程是由感觉、知觉、思维、想象、记忆等方面组成的认知过程，而地理感知活动是地理学习的重要部分，也是后续学习活动的基础与前提。感觉指客观事物的个别属性，如光、声、色、形、量等在人脑中的直接反映。如学生在地理学习中观察矿物，就要看其颜色，察其光泽，用指甲刻其硬度，摸其断面光滑或粗糙程度，有时还要嗅其气味，掂其重量。这些动作过程均为感觉过程。 地理感知的意义 在传统观念中，我们总是认为人的感知觉是低级的、粗糙的、不可靠的，它只是提供认识的具体材料，惟有理性思维才是高级的、精致的、牢靠的，才能把握事物的本质；感性认识与理性认识之间隔着一道截然分明的鸿沟。其实，传统观念已经受到越来越多的怀疑和挑战。格式塔认知心理学认为，人的感知不是对事物现象的被动复制，而是一种主动发现和构建事物的动力结构特征的创造性活动，具有思维的一切特性。感知的过程就是形成概念、捕捉普遍性本质的过程。 地理感知的方式 对地理事物的感知有多种途径，可以通过有关地理的文字、音响、图像、实物、景观等等。人的感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、触觉等。地理学习根据上述感觉类型，可分为不同的学习类型。纽约圣约翰大学的邓恩夫妇的调查表明： 仅有30%的学生记得其在标准的课堂时间内所听到东西的75%。40%的人记得他们读到或看到的3/4的东西。15%的人通过触觉学习得最好。他们需要触摸具体的东西。另外15％的人是动觉学习者。通过身体来做能使他们学习得最好——通过参与真实的经历。 地理感知的类型 地理空间的感知； 地理景观的感知； 地理事物的感知； 地理现象的感知。 地理感知的障碍 地理学习的感知过程中，会出现许多障碍与错觉，例如，学生在读极地投影图中经常会出现“晕头转向”的感觉，在看墨卡特投影图时会有“格陵兰岛与南美洲差不多大”的错觉；城市学生在野外经常会迷失方向，从“地铁”转换到地面后往往也会产生空间知觉的障碍；在观察“热带雨林”、“热带季雨林”景观图时，有的学生感觉迟钝，区分不出它们的差异，在判读气候类型图（南半球的亚热带季风气候）时，有的学生一看到“两头高中间低”的雨量直方柱，则过敏地感觉这是“地中海气候”。 对地理语言文字的感知 课堂上的地理语言主要指教师的教学语言，文字则包括教师的板书、地理教材的文字等。目前，在我国的中学地理课上，学生对语言、文字感知的时间比重通常占到60～80％，也就是说，学生主要是通过听觉与视觉器官对地理语言、文字进行感知。地理语言、文字具有直观性与抽象性两种属性。 对地理图像教具的感知 地理图像包括电影、录像、幻灯、投影、照片(卫星照片、航空照片)、图片、地图、扳图等等。地理教具包括地球仪、地形模型、土壤标本、岩矿标本以及各种地理观测、地理演示、地理实验仪器等等。这些图像、教具对于学生掌握各种地理知识具有各自的功能与特长。 虽然这些图像、教具具有很强的直观性，但不等于说它们在学生中间会自然而然得到同样的感知反应。有时，面对同一幅图像，不同的学生会产生不同的感知效果。据观察，影响学生感知的因素有这样几点： 一是个人兴趣。一批初二学生观看了《非洲鸟瞰》影片。一个星期后，教师问他们“影片中，你印象最深的内容是哪些?”结果回答各异。学生头脑中留下的最深印象与他们观看影片时的兴趣点是吻合的。 二是无关刺激。比如要求学生观看一幅自然带景观图，而有的学生除了观察主要的事象以外，可能还会被图上出现的其他内容所吸引，如其他民族、异域人物的长相、服饰、民居等等。 三是先前经验。一个学生所看到的东西，往往受到他先前形成的经验的影响。比如有的学生看到地图上准噶尔盆地的绿颜色，就以为这个地方是长满青草的。而看到地图上黄褐色的东非高原，就会觉得这里是一片“荒漠”，其实这里主要是热带稀树草原。之所以会产生这类错觉，是学生不自觉地把“草是绿的”、“沙是褐色”的日常经验不恰当地迁移到地图感知上的缘故。 四是方法技能。学生对地图投影、比例尺、经纬线(度)、方向、等高线等意义不甚了解，对地图上的图例、注记的规则不熟悉等等，都是造成他们地图感知困难的原因。 对地理实地的感知 它是指对课堂以外的地理环境、具体的地理事象的直接感知，包括天文、气象的观测，地质、地貌、水文、土壤、植被的野外考察，旅行游览，乡土地理的参观访问，各种地理专题调查，环境质量测评等方面。这种直接的地理感知所产生的作用，是地理文字、语言、图像、教具的感知作用所不能替代的。例如，尽管学生已阅读过关于“西双版纳密林”的文字材料与图片，但是他们形成的表象与亲自去过的人形成的表象，显然会产生一定的差距与矛盾。 正确运用注意规律 1．强化学生的有意注意 （1）排除干扰 （2）克服认识障碍 （3）讲清学习目标 （