打造思维课堂.pptVIP

照本宣科：按顺序把教材中的知识一一呈现，没有整体架构，只求完成任务或内容；不管学生接受与否，只求不要遗漏；不敢大胆取舍，只做拼体力的“搬运工”。 1、死板，教条，无逻辑顺序，使学生对知识的理解变成支离破碎； 2、简单变复杂，绕了弯路，学生反而理解更困难，做题更易出错； 3、无整体构思，无单元设计，学生很难建立起前后联系的知识体系与网络。 英语知识图 思维导图能： 思考可视化、弥补工作记忆的不足 促进思维激发、思维整理 支持非线性思考 思维导图不能： 提供思维模式本身 解决“如何激发”和“如何整理” 教学生绘制思维导图 绘制准备工具： 1、一张白纸 2、彩色水笔和铅笔或签字笔钢笔数支 （根据个人喜好而定） 3、大脑 4、想象 教学生绘制思维导图 绘制思维导图的7个步骤： 1、从一张白纸的中心画图，周围留出足够的空白。 2、在白纸中心用一副图像或图画表达中心思想或中心问题。 3、尽可能多地使用各种颜色。 4、将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分之和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，以此类推。 5、让思维导图的分支自然弯曲，别画成一条直线。 6、在每条线上使用一个关键词。 7、自始至终使用图形。 教学生绘制思维导图 绘制技巧： 1、把纸张横放，使宽度变大。 2、先从中心画，标出一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都代表主体思想，尽量使用不同的颜色区分。 3、每个关键词旁边，画一个能够代表它，解释它的图形。 4、用联想来扩展这幅思维导图。 学生状态 目标达成 教师状态 乐观阳光自信 课堂检测 愉悦成功 成绩能力 标准 * 思维课堂： 是一本读不完的书，需要我们不断学习； 是一段说不完的话，需要我们一起分享； 是一道解不完的题，需要我们共同探究； 是一件做不完的事，需要每个人的行动！ * 打造思维课堂革新教学观念 华中师大一附中朝阳学校 2012年9月25日 思维课堂 是什么 如何评价 为什么 怎样做 一、逻辑思维 二、思维呈现 三、学生认同 四、师生互动 五、思维转换 要素 对学生： 意义 对教师： 错误类型 头脑之中 文本形式 教师认知 课程的实施是通过每一天、每一节的常态课进行的。 理想 的课程 规划 的课程 解读 的课程 实践 的课程 体验 的课程 师生交往 学生感悟 常态课教学是否有效，是否能将“理想的课程”变成“体验的课程”，关乎新课程改革的成败。 满堂灌：从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，教师是亮点，是主角；学生是观众或听众，是配角。这种教法在新老师中尤其普遍。这种教法几乎完全以老师为教学主体，忽略了学生的主体性。 * 一些“非思维课堂”类型： 1.压制并扼杀了学生的主动性，学生没有必要也没有时间思考，从而惰性十足，教学成了没有任何挑战的单方面活动。 2.禁锢并窒息了学生的创造能力和想象力。由于没有给学生足够参与的机会，使得学生所学的知识停留在外在的、呆滞的水平。 随意无序：随意冗长繁琐地导入；随意支配各个教学环节的时间；随意提无准备的“问题”；随意开展作用不大的“小组讨论”；随意地“临场发挥”。 4.部分学生干与学习无关的事情，滋生厌学情绪。 这些随意造成教学时间的大量浪费，它的危害表现在：1.教学重点不能突出，难点难以突破，教学任务完不成，拖堂现象严重。 2.学生注意力不集中，思维缓慢，难于理解教师意图以及所学知识。 3.养成学生思维懒散，做事拖沓的不良习惯。 挤占“主体”：教材处理、教法选择、探疑质难、教学评价，都是教师“一言堂”，包办代替，学生的主体地位被完全取代。 * 1.学生学习兴趣和主动性逐渐消退。2.教与学脱离学生实际，教学成为空中楼阁，一厢情愿。3.师生缺乏沟通交流，成为两个对立面。 * 把“启发式教学”理解为“问答式教学”，缺乏真正的启发。 把评价时鼓励夸奖滥用，缺乏真正的价值导向。 把“自主学习”变成“自由学习”。 有活动没有体验，追求形式上的热闹。 合作学习有形式无实质，缺乏平等的交流与沟通。 探究的泛化。 贴标签式的情感、态度、价值观。 …… 其它课堂教学中的一些无思维现象： 方法 步骤 态度 研究 要求 策略 改革变革 隐性思维显性化（思维导图） 显性思维工具化（思维训练） 高级思维自动化（思维品质） 思维 导图 建互 助组 合作 探究 学生 画图 自主 课堂 想讲练 单元 教学 导学案 自主 学习 课堂 检测 社会生活中的人，必须学会与别人合作。生活中，你是不是能够和别人互相配合做事，或共同完成任务？在与别人合作方面，你也许感受过成功的喜悦，也许感受过失败的苦恼……你是如何看待与人合作的？