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第四章 中学化学教学设计 一.什么是化学教学设计 1、教学设计 教学设计(Instructional Design,简称ID)，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律 2、基本任务：通过特殊的认知活动（现代教学理论与化学学科知识的整合）形成具体的教学理念。通过技术设计把具体的教学理念转化为教学工作方案 2、化学教学设计的逻辑发展 1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计； （2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计； （3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计； （4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。 一.什么是化学教学设计 在化学教学工作开始之前,根据一定的目标(的)要求,运用系统方法预先制定教学工作方案(活动模式、观念、结构)的过程称为化学教学设计。 基本层次包含：课程教学设计、学段教学设计、单元教学设计、课时教学设计 2．化学教学设计的原则 （1）?理性与操作性、可行性统一原则； （2）?整体与要素设计结合原则； （3） 静态设计与动态设计结合原则 （4） 规范性与创造性统一原则； （5）最优化与阶段性统一原则； 课时教学设计格式 课题 内容分析： 学情分析： 设计思路： 教学目标： 教学内容： 教学重难点： 教学方法： 教学过程： 板书设计： 《原电池》教学情景创新设计（华中师范大学特等奖） 氢氧化铝（北京师范大学） 蛋白质 “元素周期表”教学情景创新设计（安徽师范大学特等奖） 无机非金属材料主角——硅（湖南师范大学特等奖） 新课程电化学实验超微量化研究（徐州师范大学一等奖） 化学键与化学反应中物质变化（徐州师范大学一等奖） 模拟工业合成氨的实验装置（徐州师范大学一等奖） 逃生游戏—SO2的化学性质（徐州师范大学二等奖） 鸟巢与水立方的神秘外衣-有机合成高分子化合物（徐州师范大学二等奖） 水沸腾蒸发及凝结演示仪的设计（徐州师范大学化二等奖） 乙炔 炔烃（西南大学一等奖） 胶体渗析实验半透膜的选择与实验改进 特等奖 氯气教学设计一等奖 硫和硫的氧化物一等奖 富集在海水的元素——氯一等奖 课时教学过程设计思路 本节教材内容分析 分析本节内容的逻辑关系、前后知识的联系、学生构建知识过程中思维的障碍点等 课时内容安排 分几个课时，各课时的教学主题 各课时教学设计 教学内容主线分析：包括课型分析、核心内容的教学主线分析 教学目标设计与分析：教学目标及教学目标设计说明 教学环节设计：主要教学环节及各环节所要达到的目标 教学设计思路格式案例 ——物质的分类 本节教材内容分析 通过初中化学的学习，学生已经初步了解根据组成特点对物质进行分类的方法，如纯净物、混合物、单质、化合物、酸、碱、盐、氧化物等，并学习了从日常生活中能够接触到的常见化学物质的性质。但并没有系统地学习每一类物质的性质，因此关于物质性质的知识是零散的，更缺乏研究物质性质的一般方法。 进入高中阶段，整个必修①的教材编排主线就是以物质分类为指导，系统研究常见无机物的性质和应用，形成研究物质性质的一般方法。 作为物质分类观念形成的关键课题，起着承上启下的作用，本章的主题就是对化学物质及其变化的分类，其基本逻辑线索是：物质的分类（纯净物的分类—→混合物的分类）—→化学反应的分类，学习这些分类的方法都是为其后的元素化合物知识提供学习和研究工具。 本节课时内容安排 第一课时 简单分类法及其应用 第二课时 分散系及其分类 必要时可以安排习题课 各课时教学设计——《 简单分类法及其应用》 教学内容主线分析： 课型分析： 内容主线分析： 从已有经验形成“物质分类”的化学视角，→物质分类的实践中领悟“分类”方法的实质是分类标准的确定→新旧知识的联系中拓展“化学物质分类”的应用，体会“同一种元素的不同类物质之间的转化关系”。 “简单分类法及其应用”是完善物质分类观，初步形成研究物质性质的一般方法的重要课题。 教学目标设计与分析：（学情和为什么这样设计目标） 对于学生来说，本节内容中，分类标准和分类方法是新的知识点，而物质分类的视角和应用是初中知识的拓展和延伸。教学中，强调的重点不同，对后续元素化合物知识学习的影响也不同（见表1的分析）。 基于上述分析，本节课的教学目标确定为：①初步认识分类的方法；②能根据物质的组成和性质对物质进行分类；③初步建立同类物质性质相似的观念，初步学会不同类物质间转化的方法。 教学环节设计 环节一：学习