化学课堂教学设计PPT.ppt

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(4)选择教法(程序) 根据具体的教学内容和学生的实际情况,选择合适的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、参观法、记诵法、练习法、读书指导法、实验探究法、引导探究法。 如:《化学是一门以实验为基础的科学(第1课时)》教法分析 本课题在教法上主要采取通过师生对话,引导学生通过实验活动来探索和学习知识。在以学生为主体的实践活动中,建议按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生,由学生分组进行实验、讨论得出结论。 设计探究方案如下: 第一步:组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆,并设疑 第二步:学生分组实验、记录,教师巡视、指导 第三步:交流讨论问题 第四步:填写学案、小结 (5)过程设计 建构注意认为,理想的学习环境应包含以下四个因素:“情境——互动——会话——意义建构”。 用先进的教学理念指导教学设计。 例:《化学是一门以实验为基础的科学(第1课时)》教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片,并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么得来的? 学生观看图片,发表自己的见解:提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的 通过图片激发学生学习化学的兴趣 引入新课 (板书本节课题)化学是一门以实验为基础的科学 (提问)我们身边,到处都有化学的身影。比如说蜡烛,它是我们日常生活中不可缺少的物品,在生日场合、许多特定情况下,我们都会用到蜡烛。请每个同学想想看,你对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少? 学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉,交流看法,填写表格(见学案表格1) 通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题,充分利用学生的生活经验激发学生实验的兴趣 除了上面的现象外,还有哪些现象是我们没有观察到的呢? 思考 发散学生思维,积极参与思考问题 提出探究课题(一) 对蜡烛及其燃烧实验的进一步探究 引导学生进行实验探究,并指导实验观察的方法和角度 学生根据学案上提示的三个阶段进行实验,并将观察到的现象在学案中作详尽的、客观的描述和记录。 充分发挥学生的主体性,培养学生动手能力、观察描述实验的能力 (引导探究) 第一阶段:点燃前 我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外,还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢? (学生发言)还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。 (学生实验)用小刀切一小块蜡烛,放入水中并观察现象。 (学生讨论归纳)石蜡质软、不溶于水,并且密度小于水 通过学生间的交流,探究出蜡烛的物理性质。培养学生从不同角度观察事物的习惯 第二阶段:点燃时 指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。想想看,蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一,温度会不会也高低不同呢? 蜡烛越烧越短,那么蜡烛燃烧后生成了什么呢? (学生实验)将火柴梗,拿住一端迅速平放入火焰中,约1s后取出,观察现象 (学生讨论归纳)火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。 (学生实验)取一干燥的冷的小烧杯,罩在蜡烛火焰上方,观察现象;立即倒转烧杯,向里面倒入澄清石灰水,观察现象 (学生讨论归纳)干而冷的小烧杯内出现水雾,说明蜡烛燃烧后生成水;澄清石灰水变浑浊,说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳 充分发挥学生的主观能动性,通过对问题的分析讨论,有利于培养学生透过现象看本质的推理能力 第三阶段:熄灭后 (学生实验)吹灭蜡烛的时候,观察现象:有白烟生成 培养学生完整观察实验的习惯 布置思考题 讨论问题(一) 为什么用干而冷的烧杯罩在火焰上方?用热烧杯行不行? 烧杯罩在距火焰太近或太远行不行?会有什么影响? 学生分组交流讨论,提出猜测 通过干而冷的烧杯使水蒸气冷凝成水雾,便于观察蜡烛燃烧生成水 太近或太远都不行。太近,烧杯温度过高,水蒸气无法冷凝;太远,水蒸气逸散到杯外,效果不明显。 通过讨论明确每步操作的实验目的,探究蜡烛燃烧后的生成物 讨论问题(二) 为什么蜡烛燃烧时外焰温度高? (预计学生答案) 因为外焰与空气中的氧气接触更充分,燃烧更剧烈,放热多、温度高 讨论蜡烛蒸气燃烧的剧烈程度与氧气的接触面积有关 讨论问题(三) 吹灭蜡烛的时候,观察到有白烟生成。猜测一下,观察到的白烟可能是什么物质? 提出探究任务 怎么用实验来求证白烟是什么物质呢?请你设计实验 (预计学生答案) 白烟可能为3种物质: ①水蒸气 ②二氧化碳 ③石蜡蒸气 学生设计实验:用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟 学生实验,观察实验现象 培养学生完整细致观察实验的习惯,并透过现象来认识化学实验本质 (播放多媒体动画)用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟 观看动画

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