化学课堂教学设计PPT.ppt

（4）选择教法（程序） 根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、参观法、记诵法、练习法、读书指导法、实验探究法、引导探究法。 如：《化学是一门以实验为基础的科学（第1课时）》教法分析 本课题在教法上主要采取通过师生对话，引导学生通过实验活动来探索和学习知识。在以学生为主体的实践活动中，建议按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验、讨论得出结论。 设计探究方案如下： 第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑 第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指导 第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结 （5）过程设计 建构注意认为，理想的学习环境应包含以下四个因素：“情境——互动——会话——意义建构”。 用先进的教学理念指导教学设计。 例：《化学是一门以实验为基础的科学（第1课时）》教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么得来的？ 学生观看图片，发表自己的见解：提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的 通过图片激发学生学习化学的兴趣 引入新课 （板书本节课题）化学是一门以实验为基础的科学 （提问）我们身边，到处都有化学的身影。比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物品，在生日场合、许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。请每个同学想想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少？ 学生回顾家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉，交流看法，填写表格（见学案表格1） 通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题，充分利用学生的生活经验激发学生实验的兴趣 除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？ 思考 发散学生思维，积极参与思考问题 提出探究课题（一） 对蜡烛及其燃烧实验的进一步探究 引导学生进行实验探究，并指导实验观察的方法和角度 学生根据学案上提示的三个阶段进行实验，并将观察到的现象在学案中作详尽的、客观的描述和记录。 充分发挥学生的主体性，培养学生动手能力、观察描述实验的能力 （引导探究） 第一阶段：点燃前 我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢？ （学生发言）还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。 （学生实验）用小刀切一小块蜡烛，放入水中并观察现象。 （学生讨论归纳）石蜡质软、不溶于水，并且密度小于水 通过学生间的交流，探究出蜡烛的物理性质。培养学生从不同角度观察事物的习惯 第二阶段：点燃时 指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。想想看，蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会也高低不同呢？ 蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？ （学生实验）将火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察现象 （学生讨论归纳）火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。 （学生实验）取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；立即倒转烧杯，向里面倒入澄清石灰水，观察现象 （学生讨论归纳）干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃烧后生成水；澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳 充分发挥学生的主观能动性，通过对问题的分析讨论，有利于培养学生透过现象看本质的推理能力 第三阶段：熄灭后 （学生实验）吹灭蜡烛的时候，观察现象：有白烟生成 培养学生完整观察实验的习惯 布置思考题 讨论问题（一） 为什么用干而冷的烧杯罩在火焰上方？用热烧杯行不行？ 烧杯罩在距火焰太近或太远行不行？会有什么影响？ 学生分组交流讨论，提出猜测 通过干而冷的烧杯使水蒸气冷凝成水雾，便于观察蜡烛燃烧生成水 太近或太远都不行。太近，烧杯温度过高，水蒸气无法冷凝；太远，水蒸气逸散到杯外，效果不明显。 通过讨论明确每步操作的实验目的，探究蜡烛燃烧后的生成物 讨论问题（二） 为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？ （预计学生答案） 因为外焰与空气中的氧气接触更充分，燃烧更剧烈，放热多、温度高 讨论蜡烛蒸气燃烧的剧烈程度与氧气的接触面积有关 讨论问题（三） 吹灭蜡烛的时候，观察到有白烟生成。猜测一下，观察到的白烟可能是什么物质？ 提出探究任务 怎么用实验来求证白烟是什么物质呢？请你设计实验 （预计学生答案） 白烟可能为3种物质： ①水蒸气 ②二氧化碳 ③石蜡蒸气 学生设计实验：用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟 学生实验，观察实验现象 培养学生完整细致观察实验的习惯，并透过现象来认识化学实验本质 （播放多媒体动画）用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟 观看动画