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大学课程与精品资源共享课建设模式 张 正 义 调研员 2014年11月24日; 一、学科、专业、课程内涵及其发展 ; 1、学科 学科是高等学校的基本元素。 学科是大学的基础和核心，学科建设是一所大学永恒不变的主题。 学科是旗帜，科研是载体。 学科建设是大系统，对大学的整体发展产生着巨大的影响。;大学中学习的某一知识领域如历史、化学、数学等。 知识的分支；教学科目。 著名学者丁雅娴在《学科分类研究与应用》一书中，把学科定义为“相对独立的知识体系”。 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》中认为，学科包括两种含义：一是作为一门知识的“学科”；二是围绕这些学科所建立起来的组织。 从高等教育学的范畴看，学科大致包括教学的科目、研究方向和学术组织这三层基本含义。 ;学科含义 1.一种知识体系。 2.一种精神规范。 3.一种研究组织。 4.一种教育与人才培养的单位。 5.一种劳动分工的方式。 6.一种交流的平台。 7.一种社会管理的框架。 刘小强.学科建设路线与高等教育学的选择[J].江苏高教，2008，（1）：23—26.; 2、专业 （1）专业是高等学校或中等专业学校人才培养组织形式。 （2）专业是高等学校或中等专业学校中学业划分的一种标准。 （3）专业是一种专长。 ——刘少雪.高等学校本科专业结构、设置及管理机制研究[M].北京：高等教育出版社，2009. ;◆专业是大学知识的组织化形式。“专业之构成包括知识与学科、以学科为基础的课程、专业所存在的院系组织以及大学生专业学习之后所获得的文凭。” ◆维度一：专业与知识领域及学科 ◆分析维度二：专业与课程 ◆分析维度三：专业与院系组织 ◆分析维度四：专业与学生 ;专业主要是由专业培养目标、专业培养方案(即课程体系)、专业中的人和专业教学条件等要素构成。 谈专业谈什么（专业要素） 专业设置 专业理念 专业人才培养方案 专业的人 专业的条件、资源 专业评价 专业人才培养模式 专业改革与发展 专业建设 专业特色形成 ;专业选择五要素 选择专业就是选择未来的人生道路。如果选择一个“好”专业，考生应重点关注以下五大核心要素。 兴趣个性 专业水平 专业内涵 就业前景 考生自身条件; 3、课程内涵及其发展 美国学者鲁尔在博士论文《课程含义的哲学探索》（1973）中，列出了119种定义。 根据国内外课程理论家的不同表述或界定，通常把课程界定为： （1）作为指导学校教育的书面文件； （2）作为教育学的下位理论； （3）作为学科领域的同义词。 课程是教学内容及其进程的总和。 ;潘懋元：课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。…… 现代大学“课程”实际上是一个多重性的复杂概念，它是传统的“课”、“实践教学”、“自主研学”、“网络平台”等不同范畴组合而成的综合概念。 ;刘献君在《抓住四个关键问题加强大学本科课程建设》文中指出： 课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介。 课程是学生和学校的结合点，学校提供课程，学生学习课程。 课程是学校和社会的结合点，社会对人才（学生）的不同要求，通过课程结构和内容的改变来实现。;课程是教学和科研的结合点，科研促进教学，载体是课程。因此，学校实现“以学生为中心”，必须十分关注课程。 ;学科专业目录;普通高等学校本科专业目录（2012年） 120203K 会计学 120204 财务管理 120207 审计学 ; 120203K 会计学专业介绍 培养目标： 培养要求： 主干学科：工商管理、经济学 核心课程：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计（含成本会计）、审计学、财务管理（或公司财务、公司经营）等。 主要实践性教学环节：专业实习（含课程实习、毕业实习等）。 主要专业实验：会计模拟实验。 修业年限： 授予学位：; 120207 审计学 核心课程： 统计学、会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计学原理、企业财务审计、审计实务、经济效益审计、审计法规、内部审计学、社会审计、经济法、税法等。 ;学科大致包括教学的科目、研究方向和学术组织这三层基本含义。 专业是大学知识的组织化形式，包括学科、课程、院系组织、文凭。 课程是教学内容及其进程的总和。“宽著期限，紧著课程。” ; 二、省级精品资源共享课建设模式 ; 目前存在的问题和不足 （1）教学视频问题。没有绪论课录像；有的主要成员没有录像；录像质量较差，播放不流畅