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本次高中课程修订的思路（2015年12月人教社启动高中数学课程新课程教材修订） 立德树人工程 落实在从幼儿园到研究生的课程 以高中课程修订为突破口 以中国学生应具备的核心素养为统领 确定每一个学科应具备的核心素养 从语文、数学、历史、物理开始探索 各学科全面启动 以学科素养为基础，建立学业质量标准（作为课程标准的基础） 将课程内容作为学业质量标准、教学和高考的基础 修订进展（座谈会、听取意见、完成初稿、调研、公布） 征求课程内容与核心素养的意见 2次数学家的座谈会 2次数学教育家的座谈会 4个教材编写组的座谈会 8次一线教师和教研员的座谈会 还通过电话、邮件的沟通进行意见交流 高中数学课标及其教材修订进展 2015年6月完成课标基本内容初稿 2015年9月完成课标全部内容初稿并开始调研 2015年12月提供正式的征求意见稿 2015年11月初人教社完成教材修订课题研究 2015年12月人教社启动教材修订 2016年底颁布课标、2017年秋教材使用 主要完成了四方面工作 1.完成前言、课程理念、课程性质、课程目标初稿 2.修改核心素养，完成在总体目标中，以及学业质量的表述，形成等级划分与举例的初稿 3.完成必修、选修1、选修2的课程结构与内容方案 4.完成拓展课程：课程结构与学分划分 普通高中数学课程标准的框架 一、课程的性质与基本理念 （一）课程性质 （二）课程理念 二、课程目标与核心素养 （一）总目标 （二）数学核心素养 三、课程结构 （一）设计依据 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容与学业质量标准 （一）必修课程 按主题（含单元）为学习单位呈现：内容标准、教学提示、学业要求 阶段性学业质量标准 （二）选修I课程 呈现方式同必修课程 （三）选修II课程 按类别呈现内容标准 阶段性学业质量标准 五、实施建议 （一）教学与评价建议 （二）考试与命题建议 （三）教科书编些建议 （四）教师专业发展建议 附录 （A）数学核心素养的内涵与水平划分 （B）教学与评价建议 （C）术语解释 课程总目标 通过高中数学的学习，提升学生作为现代化社会公民应具备的数学素养，促进学生自主、全面可持续地发展。 1.获得进一步学习以及未来发展所必需的基本的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 2.提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习的习惯；树立敢于质疑、勤于思考、实事求是、一丝不苟的科学净胜；认识数学的科学价值、应用价值和人文价值。 3.逐步学会用数学的眼光观察现实世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。增强创新意识和应用能力。 数学核心素养 数学核心素养是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是数学课程目标的集中体现。它实在数学学习的过程中逐步形成的。 数学核心素养 数学抽象——抽象能力与关联 逻辑推理——逻辑推理与交流 数学建模——建模能力与反思 数学运算——运算能力与模式 直观想象——几何直观与想象 数据分析——数据分析与知识获取 高中毕业、高考、拓展三个水平层次，还包括学会学习、数学应用、创新意识。数学核心素养主要体现在：情景与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思。 课程标准内容结构 必修（高中毕业的依据） 选修一（面向准备进入高校的学生，不分文理） 选修二：A类：部分理工； B类：经济、社会、部分理工； C类：人文、社科； D类：艺术、体育； E类：拓展课程（CAP课程和专题课程）（为高校自主招生提供依据） 必修、选修1课程内容结构 必修（六个主题，8学分，140+4学时）：准备知识（17）、函数及应用（57）、向量与几何（38）、概率与统计（20）； 选修1（五个主题，6学分，106+2学时）：函数与数列（30）、向量与几何（42）、概率与统计（28）。其中数学建模与探究（5+4）、数学文化（3+2）贯穿必修和选修1的始终。 必修、选修1主题间的关系 整体性：教育功能、数学结构、核心素养体现的整体性； 递进性：知识发展、认知水平、数学理解深度的递进性； 关联性：数学纵向、横向发展的关联性，局部与整体的关联性，主题之间的关联性，数学与文化、教育价值之间的关联性，数学与外部世界的关联性； 多样性：需求选择、认识角度的多样性。 必修、选修1内容的修改原则 1.依据课程方案、数学课程标准理念，体现目标和核心素养。 2.根据调研报告提供的修改建议，解