学前儿童发展心理学-课件12PPT.ppt

第十二章  学前儿童心理研究方法 教学目标及重难点 1. 掌握质性研究与量化研究的涵义。 2. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用质性研究方法。 3. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用量化研究方法。 本章目录 第一节 学前儿童心理的质性研究 第二节 学前儿童心理的量化研究 第一节 学前儿童心理的质性研究 一、质性研究的涵义 质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的一种研究范式。 它是以研究者本人作为研究“工具”，在自然情境下以多种方式收集资料，对收集的材料使用归纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究的一种研究活动。 （一）质性研究在学前儿童心理发展 与教育中的作用 1. 学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方法 2. 学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方法 3. 学前儿童发展的整体性，适宜于质性研究的方法 （二）质性研究的优点与不足 1、优点： （1） 质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本原则，从而在很大程度上避免了量化研究中的“为了问题而研究”先入为主缺陷。 （2）质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。 （3）质性研究的结果呈现“有血有肉”、“生动有趣”。 2、不足： （1）质性研究的结果是基于特定问题和情景得出的研究结论，其外部效度较低。 （2）质性研究的主观性太强。 2. 教育叙事研究的特点 （1）以故事为研究载体 （2）以生动为叙述风格 （3）以实然为表达依据 （4）以实践为操作模式 （5）以反思为研究根本 3、教育叙事研究的不足 （1）教育叙事研究忽视了理论的指导作用 （2）研究信度不高 （3）需要耗费相当大的人力和物力 （二）教育行动研究 1. 教育行动研究的涵义 教育行动研究是指研究人员针对学前儿童心理发展与教育实践产生的问题与现象，在研究过程中采取相应的行动举措，对这些问题与现象加以解决的活动过程。 这种研究方法可以分类三种具体的操作模式： （1）研究者一个人进行的独立研究 （2）研究者与实践者共同进行的合作研究 （3）研究者、实践者与决策者进行的协作研究。 2. 教育行动研究的特点 （1）以问题解决为导向 （2）以协同合作为桥梁 3. 教育行动研究的实施步骤 （1）发现问题 （2）建立合作 （3）规划方案 （4）制定计划 （5）实施行动——最为关键的一步，要遵循“执行—评价—调整”的循环推进程序 （6）总结评价 （三）个案研究 1. 个案研究的涵义 个案研究要求对某个学前儿童或者幼儿园教师进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象的原因，进而对之进行适宜的问题诊断与有效的干预行动。 2. 个案研究的操作步骤 （1）确定个案 （2）收集个案的资料 （3）确定个案的问题 （4）咨询建议与实施干预 看一个案例 第二节 学前儿童心理的量化研究 一、量化研究的涵义 量化研究主要是指对学前儿童及其重要他人的心理现象进行测量与分析，以检验研究者关于这些心理现象的理论假设是否成立的研究范式。 （一）量化研究的主要特征 1、操作技术方面：有一套完备的操作技术 2、研究思路方面：遵循以下基本的研究步骤 建立假设——选择样本 ——采集分析数据 ——验证假设 （二）量化研究与质性研究的关系 1. 量化研究与质性研究的区别 （1）量的研究强调价值中立，而质性研究强调多元价值。 （2）研究思路不同 （3）研究对象、效度不同 2. 量化研究与质性研究的联系 研究的技术层面上，它们存在着一些相同的资料收集技术 二、学前儿童心理学常用量化研究方法 （一）测验法 测验法是通过测验量表来研究学前儿童心理发展规律的一种常用方法。 1. 学前儿童心理测评的操作原则 （1）标准化原则 测量应采用公认的标准化的工具，试测方法要严格根据测验指导手册的规定进行。必须遵循标准化的程序。 （2）必威体育官网网址原则 必威体育官网网址原则涉及两个方面： 一是测验工具的必威体育官网网址 二是测验结果的必威体育官网网址 （3）客观性原则 对测验结果的解释要符合受试者的实际情况，不可主观臆测。 不要以一两次心理测验的结果来下结论，尤其是小儿智能发育的诊断。 2. 常用的学前儿童心理测评工具 （1）智力测评工具 A.斯坦福一比奈智力量表 B.儿童画人测验 C.韦氏学龄前初期儿童智力量表 （2）学前儿童行为测评工具 A.拉特（Rutter)儿童行为问卷 B.艾森博克儿童行为量表（CBCL) （3）学前儿童其他测评量表 A. 幼儿心理健康测量问卷 B.学前儿童活动量评估量表 （二）实验法 实验法是指在控制的条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨学前儿童心理发展的原因和规律的研究方法。 1. 实验法中的