[心理学]教育传播学中小组合作学习优化策略研究.ppt

教育传播学中小组合作学习优化策略研究 主要内容: 一、试验概述 1、教改背景 《教育传播学》强调培养学生的理论水平、创新精神与应用能力，因此，课程不能仅仅停留在理论讲授层面，而应该更多的重视对学生理论应用能力、问题解决的探究能力和创新设计精神的培养。小组合作学习，作为一种新的教学组织形式，能够弥补传统课堂教学的缺陷，促成学生积极、主动、全面的发展，能够使学生在合作讨论中更好的掌握各种教育传播学原理知识，并将其灵活运用到教育教学活动中 。 一、研究概述 2、试验目标 （1）通过试验跟踪研究，探索出在《教育传播学》教学中实施小组合作学习的特点及规律，归纳出有效的“小组合作学习在教育传播学课程中的优化策略”。 （2）通过小组合作学习，使学生深入理解教育传播学原理知识，促进学生分析运用能力的提升，改善学生的学习效果。 （3）通过研究小组合作学习特别是合作技能的训练，提高学生的自主学习能力和人际交往能力，促进学生主动发展，培养学生创新意识和实践能力。 二、小组合作学习理论基础 建构主义理论 人本主义学习理论 群体动力理论 动机理论 三、小组合作学习优化策略及实施 三、小组合作学习优化策略及实施 三、小组合作学习优化策略及实施 三、小组合作学习优化策略及实施 任务分工：要求每次提交的小组作业必须写明小组合作的分工情况及完成情况，具体到每一个人。 角色分工：小组组长及其他角色确认方法。 推选制/轮流制 三、小组合作学习优化策略及实施 （1）小组长的责任 调查组员公共空余时间，安排小组会议； 小组开会时间至少提前两天通知组员； 在必要的情况下，组长事先分配任务； 在讨论内容偏离会议主题时，及时提醒组员回归主题； 及时调控“话语霸权”； 联络教师、召集、督促、检查小组成员； （2）每个组员要体谅组长，友好配合！ 尽可能限定讨论时间。 在合作学习之前，要先自我学习，研读材料，做到“有备而来”； 提观点的时候，一般不重复别人说的内容； 不讲与讨论无关的话； 每个人要尝试根据别人的发言做概括和总结； （1）自主点评 作品统一提交到平台，其他小组自由登陆平台对其欣赏、评价。可以谈谈其优点、不足、建议，也可以参考评价量表对其打分。对比较有争议的观点、有创新的作品可在第二次课堂上讨论共享。 （2）汇报作品 采取“一半汇报 一半评价”的方式； 采取积极、全面（过程/成果/展示）的评价激励（奖品＋平时加分）措施； 明确的小组汇报规则； 汇报之后的及时总结反馈； 多与学生沟通交流，及时发现问题改进； 多给与学生激励性的反馈与指导； 合作任务既要注意与学科知识结合，又要注意任务的趣味性，可探讨性； 有效促成组内合作与组内竞争； …… 四、研究结论 （1）在小组合作学习中，自由组合、随机抽签、互补式、意愿调配都不失为一种较为有效的分组方式。 在本实验中，调查结果显示：这四种分组方式总体倾向量均处于满意的正向位置。同时，四种分组方式中，得分率最高的为互补式分组，其次为自由组合式分组。即表明四种分组方式中，互补式分组的学生对伙伴满意程度最高，其次是自由组合式。 四、研究结论 （2）在小组合作学习中，采用轮流制的方式确认领导对小组和个人会更好。 经过调查，80％的学生都认为小组组长采用轮流制的方式对小组和个人都更有利。 四、研究结论 （3）在小组合作学习中，明确的分工和成员互评是减少“搭便车”现象的有力措施。 调查显示，有82％的学生认为在这门课的合作中，“搭便车”现象已有所降低。究其原因，他们认为最主要的原因是分工明确，其次是组内互评措施。也有人认为是组长轮流制方式。 四、研究结论 （4）小组合作学习的沟通与协作策略有利于提高小组会议效率。 调查结果显示：所有人都认为“合作之前必须先自我学习”策略使会议效率提高了；93％的学生都认为“尽可能的限定讨论时间”策略使会议效率提高了。 四、研究结论 （5）小组合作学习的成果分享策略能够促使学生收 获更多。 调查中，大多数学生都认为成果分享可以加强小组的合作性，加强小组之间的竞争性，使学生对知识理解更为深刻，也能提高学生的传播技能。 四、研究结论 （6）小组合作学习的评价策略有助于学生不断的规范自己的合作行为。 调查结果显示：83.67％的学生对自己合作行为的评价成绩高于上次，而且绝大多数人认为自己小组的合作明显好多了，效率提高了。 四、研究结论 由此，最终得出：我们的小组合