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【案例】《颐和园》（四上） 1、初读课文后提问：写了哪些景点？（词语） （板书：长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、小岛、十七孔桥。读。） 2、作者是怎样把这些景点连在一起的？找到这样的句子。 （板书：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。 走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。 从万寿山下来，就是昆明湖。） 3、读读这些句子，发现在写法上有什么规律？ （生讨论：按游览顺序；承上启下，前面写出来的地方，后面写到达的地方。） 4、师小结：这是人们写游记的常用的方法，好处是…… （结构） 设计1 师在学生初读课文后提问：你印象最深的是什么内容？ 大多数学生回答：这么好的园林被侵略者烧毁了，多可惜啊！ 放电影，阅读第5段。 （理由：尊重学生学习心理，紧扣课题“毁灭”，照应第一段两个“不可估量的损失”，为第二课时积累情感基础。） 设计2 师在学生初读课文后提问：课题是“圆明园的毁灭”，那么，哪几段是描写圆明园的？哪几段是写圆明园被毁灭的？ 学生回答：2-4段写圆明园，1和5段写被毁灭。师肯定。 要求学生再读第2-4段，看看每段又写了什么？找出能概括这三段意思的词语。（生回答后板书：组成、建筑、文物、举世闻名） 紧扣“举世闻名”学习第2-4段。结课时放电影片段，铺垫“毁灭”。 （理由：尊循从整体切入的学习规律、从概括到具体的学习方法，情感铺垫也更自然合理，教学时间安排也更恰当。） 【案例】《圆明园的毁灭》（五上） 3、过程：要设计跨度较大的、有思维价值的、有语文实践空间的问题作“把手”。 读句子“扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在唱歌，都在演奏”，思考并回答：描写中哪些地方看起来是“不合情理”的？表现了什么？课文中还有哪些类似的描写？ （觉得大自然的声音都是在唱歌； 整天拉着声音不响的自制小提琴； 害怕，却被无法控制的力量推着去摸小提琴； ……） 【案例】 《小音乐家杨科》（浙教版五下） 请同学们细细品读廉颇和蔺相如两个人的语言，思考一将一相的话有什么具体的不同点。 小组讨论。大组反馈。边感悟边朗读，教师边相机评价。 廉颇 蔺相如 态度不同 骄傲，心不平 宽宏大量，心平气和 称呼不同 直呼其名“蔺相如”，还 “ 廉将军” 加上一个“他”字 称呼顺序不同 始终把自己放在前面 “武有廉颇，文有蔺相如” 关注点不同 个人，“我” 国家，“我们赵国” 【案例】 《将相和》(五下） 【案例】 《古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵 · 送元二使安西）》（四上） 4、难点：要煞费苦心设计深入浅出的解决办法。 难点：理解词语意思，特别是“使”；理解诗意，特别是“尽”。 * 自由读，说说两首诗有什么相同或相似的地方。 （都是唐诗——介绍唐诗成就； 都讲送别——理解“故人”； 送谁？——读第二首诗的题目，理解“使”的意思。 到哪里去？——理解“之”的意思。） * 读第一首诗，眼前出现什么画面？ （生说，师画。 讨论“孤帆”应该画在什么地方——理解“尽”的意思； 诗中还有哪些词语可以支持你的观点——理解“唯”的意思。 【案例】 《长城》（四上） 难点：怎样化抽象为具体，感受文本写作的特点。 1、文本：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。” 策略：看图片，讨论“为什么可以用长龙来比喻长城”。（长，弯弯曲曲，气魄雄伟，中国标志。） 2、文本：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。” 策略：看中国地图，边展示长城位置，边介绍穿越的省份。 体验：如果沿着长城每天走60里，要连续走几天？ 3、文本：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……” 策略：体验，你体重多少