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小学信息技术校本课程框架式开发与利用研究 主 体 报 告 辅成教育集团辅成小学 康勇和 一、研究的目的、意义（问题提出）： 课程资源是在我国新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念。信息技术课本作为学科的主要教材，已经不再是惟一的课程资源，更不能等同于课程本身。教材是一种重要的课程资源，但对于我们来说，课程实施应该是如何更好地“用教材”，而不是简单机械地“教教材”。更应该是开发出适合学生年龄特点，符合社会要求的教学资源。 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，它是在我国新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念。而校本课程是提升学校教育质量的一种方式，也是校内外人员共同考虑学校、师生、社会以及国家要求通过研究建立适用教材和方案。信息技术作为一门新兴的综合性学科，正需要不断地更新课程资源，顺应信息时代发展的对本学科提出的需要。在新一轮基础教育课程改革中，信息技术学科作为一门“小学科”正展现出它独具的生机和活力。 作为专职信息技术教师的我们，在教学中总觉得书本的知识永远跟不上时代发展的需要，学生从课本上学得的知识技能可能只能用上一两年时间，教材中有的软件版本也都太落后了，已经没有去学习的必要。有些内容也不是非常适合学生的学习，或是内容太枯燥，或是在实际教学环境中很难实现，给教学带来了阻碍。针对这类现象，我们就设想着自行设计和开发一些学生喜欢的，又有实用性的新课程资源，来作为原教材的补充。由此我们成立了课题研究小组，成为了课程资源的开发主体，将以往由少数专家和学科专家的科研任务放入了我们的工作日程。经过一段时间的讨论和思考，我计划在小学信息学科中尝试着、摸索着开发一些较成熟的信息技术课程资源，在小学阶段的信息技术教学进行尝试和推广，为信息技术学科的新课程改革献出一点微薄之力。 二、研究目标： （1）通过信息技术校本课程的开发，解决信息技术实际教学中的一些具体问题。 （2）逐步形成一套课程评价机制，对开发的新课程能进行自我评估。 （3）通过课程开发和新课程资源的利用促进使学生知识能力的双重发展。 （4）整合其它学科的课程资源，达到信息学科与各学科课程资源的相互补充和配合。 三、研究内容：（课题研究中要解决的具体问题） （1）通过对教学现状的评估，判断通过课程开发可以解决的问题有哪些？ （2）如何对开发的课程进行评价和改进？要具体采取哪些措施？ （3）如何通过学生参与课程开发活动来促进学生的发展？ （4）如何整合其它学科的课程资源，以实现课程开发的大课程资源观？ 四、研究范围： 1．对研究对象的总体范围界定： 简单地说，信息技术学科校本课程是提升信息技术教学质量的一种方式，也是校内人员（校长、信息技术教师、学生）与校外人员（学生家长、社区人士、学科专家、有关资源单位人士）的共同努力，综合考虑学校、师生、社会要求通过研究建立适用的信息技术教材和方案。 本课题主要是通过对校本课程开发与利用的研究，力求开发出一套适用的信息技术教材，与此同时促进学生的发展，提高教师的课程开发能力，提高学校信息技术学科的教学质量。 2．对研究对象的模糊概念和理念进行界定： 校本课程之“课程”是指学校使用一定的方案，也就是达到教学目的的手段，包含学校有责任接受的学生的所有的学习经验，是学生在完成学习计划及达成教育目的和目标要表现出来的与被我们预期的，学校环境中实施过程。 从我们所处的社会文化大环境出发，校本课程开发大致应具有以下理念：校本课程应符合学校需求；校本课程应符合师生需求；教师应该具有更多的课程决定权；家长与社会人士也享有课程的建议权；校本课程要兼顾国家和地区对学校教育的需求；校本课程开发可以促进教师自身专业成长；校本课程应符合学校条件、教师教学、学生学习与成长。 五、研究对象： 本课题研究的直接对象主要是：小学信息技术校本课程的开发，小学信息技术校本课程的利用。小学信息技术校本课程的开发，重在研究校本课程开发过程中的判断和设计、调整和分工、方向和模式的确定、课程内容的选择和组织等。小学信息技术校本课程的利用，重在对校本课程的教学实践、校本课程的评价和改进等。 六、研究方法和策略： 1.根据本课题的性质、类型可以选择以下几种研究方法：调查法、实验法、案例研究法。 2.课题操作的策略和措施： [信息技术校本课程开发中的策略和措施] (1)根据学生的兴趣差异性开发信息技术课程资源。 在一个班级中我们无法找到完全相同的两个学生，因此每个学生在学习方面的差异是显而易见的。正因为如此，我们的教学必须兼顾到不同水平的学生的实际情况。我在教学中，从设计学习材料和学习任务两方面都做好了多层次的准备。 在设计学习材料时，我总会考虑到高、中、低三个层次的水平。高层次的学习主要是为知识积累已经较多的学生准备的，为他们开拓视野提供帮助。中等层次是为一般