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教師自評與專業成長計畫 台中市東光國小：羅玉霞 你看到了什麼? 專業發展評鑑 專業發展評鑑 專業發展評鑑 教師專業評鑑對專業發展的意義 從規準的詮釋出發，引發教師對自己的教學作深層的內在審視與反思。 提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失 教師專業發展評鑑之運作歷程 教師自我評鑑 Darling-Hammond、 Wise和Pease（1983）指出教育評鑑通常有八種方法，分別為：1.教師晤談2.能力測驗3.間接測量4.教室觀察5.學生評鑑教師6.同儕互評7.學生學習成就8.教師自我評鑑等。 自評的疑慮與擔心 自評是否會成為複評/他評的包袱 自評時就指標判斷不夠精準 自評時涉及個人的專業認知與對事的觀點寬鬆不一 自評—除了透過評鑑指標自我檢核外還可以藉由哪些管道？ 自評的目的在自省 如何進行自評 發展指標(有範疇)引導自我檢核和省思 就事實加以紀錄(日誌)~~根據事實加以省思 透過教室教學和班級經營的錄影自我檢討 透過教學檔案了解自己教學或班級經營的前後改變 時間可長可短 專業發展計畫 教師專業的發展 促進教師專業知能成長之條件 Watts(1986) (一)充分的時間準備及反省； (二)獲得支持與鼓勵； (三)能自主決定專業成長計畫、課程、方 法、需求等 教師專業成長/專業發展之意義 Guskey(2000)指出，專業發展是有關設計用來提升專業知識、技巧及教育態度的活動，因此也可能會改善學生學習。在某些狀況中包括重新設計教育結構，以及文化的學說。 專業發展的特質為：它是一個有意圖的過程；它是一個持續進行的過程；它是一個系統化的過程。 Nicholls(2000)將專業成長定義為：提升知識技巧及了解個人或團體的學習脈絡。 教師專業成長的核心概念為：透過多元方式提升專業知能，包含專業的知識、技能和態度、使個人和組織的持續更新發展達到改善學習提升教學品質為目的。 教師專業成長的規劃措施 一、了解需求成為專業成長的目標 參照教師專業表現標準 同儕之間的互動與討論 「專業知能檢核需求工具」找出需求將之發展為 專業成長目標 例如： 學生學習之問題 教師教學之不足或精進 教育政策之變革 二、學習並落實「專業對話」 對話的方法有三：(一)是傾聽；(二)是接納； (三)是回應。 Peter M. Senge（1990）認為討論 (discussion) 和 對話(dialogue)是有差別的，前者指異中求同的意見 交流，目的在達成共識；後者則是人與人之間自由 流動的意義，旨在理解並進一步洞察內在思維歷 程，溝通並尊重彼此間差異。 三、強化專業夥伴關係 1.教師與同儕 (水平式)，相互發生影響，對教育問題與教學問題也會相互討論，以取得專業上的認同與共識，這種專業成長的原則稱之為夥伴關係(partnership)。 2.垂直式-與大學、師資培育機構、研究單位合作。 四、充實領域內涵知能 教師可藉由相關網站，如亞卓市、思摩特、 學習加油站、教育部六大學習網以及國科會 數位典藏金銀島等網站搜尋課程與教學內容 的相關知識、延伸知識並加以探究，或透過 協同教學的討論和對話而有所省思和觸發， 以達到充實領域內涵知能之目的。 五、妥善規劃專業成長時間 寒暑假、週休、週三下午、排出較長沒課 時間、下班後等等 每週找一個半天沉澱的時間 時間永遠不夠用必須時間管理 （1）專業對話 ＊每週三下午進行教師專業對話，如每月第一週三下午進行學年對話，以橫向的領域對話為主，每個老師針對各班的教學計畫進行自評，提出討論及分享； ＊第二週則是各領域小組的對話。 ＊第三週是教學專業發展評鑑小組成員的對話，共同討論老師教學現場所遇到的問題及困難，並提出解決之道。 專業對話 對話的方法有三： (一)傾聽；(二)接納；(三)回應。 ☆Peter M. Senge（1990）認為討論 (discussion) 和對話(dialogue)是有差別的。 ?討論指異中求同的意見交流，目的在達成共識。 ?對話是人與人之間自由流動的意義，旨在理解並進一步洞察內在思維歷程，溝通並尊重彼此間差異。 （2）教學觀摩 ＊辦理資深教師、新進教師及 實習教師之教學觀摩與教學 研討會，提供教學經驗與建議。 （3）分享知能 ＊資深教師利用週二教師晨會時間或週三領域教師對話時間，分享教學專業知能。 如：各學習領域教材教法、教學方法、教學技巧教學檔案製作與等。 3、各領域小組研究成果發表 學期初選定研究主題， 定期進行領域小組對話、研討及研究。 期末辦理領域小組研究成果發