[教育学]第六章 智力测验的编制与应用经修改.ppt

第一节 智力发展与培养 四、智力的发展与差异 （一）智力发展的特征 智力水平随着个体年龄的增长而发生变化。一般来说，智力的发展可以分为三个阶段：增长阶段（出生到15岁左右）、稳定阶段（成人到60岁左右）和衰退阶段（60岁之后）。 四、智力的发展与差异 （二）智力发展的差异 1．智力的个体差异 首先，在智力发展的水平上，个体之间有高有低。 其次，在智力的结构上，个体之间存在差异。 最后，在智力成熟的时间上，个体之间有早有晚。 2．智力的团体差异 关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异。究竟是男性聪明还是女性聪明，这是人们很关心的话题。研究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异，但存在分布差异（男女智力分布符合正态分布，但男性智力分布较广，智力较高和较低的人数都多于女性，女性智力分布集中在中间部分）、阶段差异（普瑞森研究表明，14岁以前女优于男，16岁以后男优于女）和局部差异（智力结构构成差异，男性在空间能力、数学能力优于女性，女性在语言能力具有优势）。 五、国内外智力开发的主要模式 智力的培养主要有两种模式，一种是智力开发的教学模式。另一种是智力开发的训练模式。 智力开发的训练模式是对智力的某些方面或智力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的智力水平在较短时间内得以提高。智力训练方案包括以下四大方面： 第一，对智力整体进行的训练。 第二，对思维能力进行的训练。 第三，对学习策略进行的训练。 第四，对元认知进行的训练。 （一）符尔斯坦的工具强化训练 工具强化（ instrumental enrichment）训练是由以色列心理学家R．符尔斯坦于1980年提出，后来由他和美国心理学家兰德、霍夫兰、米勒和詹森等加以推广。此项目主要用以矫正青少年的认知功能缺陷，培养他们的思维能力，旨在把成就低下者从消极和依赖的认知类型者改变为自发和独立的认知类型者。实践证明，此项目普遍提高了练习者在能力测验上的得分，也提高了他们的学业成绩，同时，对于练习者的内部动机、自信心和自尊心等都具有积极的促进作用。 （二）斯腾伯格的应用智力培养方案 斯腾伯格以其智力三元论为基础，设计了适用于中学生和大学生的应用智力培养方案。该方案重点训练成分智力，同时也训练经验智力和情境智力。培养方案包括学生教材和教师手册两套材料，前者主要是一些叙述性的材料和练习，后者主要是教材使用的方法指导，帮助教师更好地发挥方案的效用。 第二节 创造力的发展与培养 一、创造力概述 （一）创造力的本质 1．什么是创造力 创造力（creativity）是根据一定的日的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力，创造性思维是其核心和基础。 第二节 创造力的发展与培养 2．创造力与发散思维 发散思维这个概念是武德沃斯1918年提出来的，后来被吉尔福特纳入智力三维结构中，并被视为创造力的核心成分。 3．一般创造力与应用创造力 究竟有没有一种超越领域的一般创造力存在？如果有，那么一般创造力高的人应该在各个具体领域（如科技、艺术、言语等）也表现出高创造力。但事实并非如此。一般创造力并不对各个领域的创造力具有决定作用。 应用创造力是和一般创造力相对而言的，指创造力在各个方面的实际应用，如科学技术、言语理解、音乐感受、书法绘画等。 （二）创造力的结构 吉尔福特把创造力分解为六个成分： ①敏感性：容易发现新事物，接受新问题； ②流畅性：思维敏捷，反应迅速，对特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案； ③灵活性：具有较强的应变能力和适应性，能及时改变方向和进行自由联想； ④独创性：产生新的非凡思想的能力； ⑤再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法； ⑥洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性或多样性，能进行意义的变换。 （三）创造过程 无论科学发明或艺术创造，大体都经历以下四个阶段： ①准备阶段。 ②酝酿阶段。 ③豁朗阶段。 ④验证阶段。 二、创造力的测量与评定 （一）以发散思维为指标的创造力测验 迄今为上，这仍是运用得最多的一种测验形式。这类测验大多以发散忍维为指标，从流畅性、变通性、独特性等几方面评分。著名的测验有：建立于吉尔福特三维智力模型理论基础上的南加利福尼亚大学发散思维测验；托兰斯创造性思维测验；盖策尔斯和杰克森门编制的芝加哥大学创造力测验等。 二、创造力的测量与评定 1．南加利福尼亚大学测验 一套以测量发散思