李志勇-学习领域课程开发与教学设计.ppt

物流管理专业 基于工作过程和行动导向的 课程开发与教学设计 漳州职业技术学院 李志勇 一 、高职课程计划 1、高职课程模式 2、高职课程方案 二、学习领域课程开发 1、学习领域课程开发范式 2、学习领域课程开发范例 三、学习领域课程设计 1、学习领域课程教学设计范式 2、学习领域课程教学设计范例 一、高职课程计划 1、高职课程模式 人才需求类型 人才培养目标 人才培养模式 能力本位课程 2、高职课程方案 课程质量标准 课程教学大纲 课程教学方案 二、学习领域课程开发 分析职业岗位 （专业所对应的一系列相似的职业、职位和就业岗位） 企业： 选定典型工作任务 归纳行动领域 细化行动情境 （相似的职业中具有普适性 （寻找工作项目与过程） （序化工作过程） 的工作任务） 学校： 开发学习领域 构建学习情境 设计学习任务 （工作对象+动作） （寻找项目载体） （任务驱动教学组织） 课程开发的“三个转换”  2、学习领域课程开发范例 职业岗位及典型工作任务：企业物流、仓储物流、国际物流的仓管员岗位的典型工作任务是仓库的运营。 职业行动领域：涉及仓库组织运行项目的规划设计过程，生产运作项目的技术作业过程，经营服务项目的经营服务过程。 职业行动情境：规划设计过程涉及岗位设置、仓库布局、设施设备配置、货位编号与储位分配等；技术作业过程涉及仓库的出入库作业和在库保管养护等；经营服务过程涉及仓储业务招投标，仓储服务合同签约与客户维护等。 三、学习领域课程设计 1、学习领域课程教学设计范式 （1）单元教学内容(教学论)按“是什么、做什么、怎样做”，即工作六要素来组织。 是什么：工作岗位（岗位描述、岗位设置、岗位职责） 做什么：工作对象（工作任务、工作内容） 怎样做：工具（材料工具设备准备），工作方法（业务 流程、技术工艺、方法手段），劳动组织（工作场所、独立或合作）， 工作要求（对象要求、工作原则、注意事项） （2）单元教学过程(方法论)按行动导向教学法，即资讯任务、计划决策、组织实施、检查评价来进行。 资讯任务：回答“是什么、做什么”的问题，教学可采用 学生预习、查阅资料、上网调查、老师提问、 学生回答的教学组织形式。（案例教学、引导 文教学、任务单教学、项目教学） 计划决策：规划设计“怎样做”，可采用学生独立或小组讨 论的形式，学生上台讲演，师生共同评点，决 策选定最佳方案。（头脑风暴法、脑力激荡法） 组织实施：可采用角色扮演、小组合作、模拟操作、单证 制作。（角色扮演法、模拟操作法） 检查评价：小组成果演示、工作过程介绍、检查记录单展 示、师生共同评价考核。（媒体介绍、汇报演讲法 ） 2、高职国际物流教育职业 课程开发与设计范例 到企事业机关单位走访调查 行动领域归纳 国际物流专业课程及学时分配 学习情境载体的选择 学习情境载体的选择 学习情境载体的选择 学习情境载体的选择 学习情境载体的选择 工作过程的排序 学习情境载体的选择 学习情境载体的选择 学习情境汇总(课程计划) 学习任务范例描述(课程方案) 考　核 本专业学生考核由理论考核和实践考核两部分组成。每学年的考核比例不尽相同,具体安排如下: 5.1 第一学年考核方式 理论考核占70%,实践占30%.实践考核方式安排如下: 第一学年实践主要以参观和调研为主,考核有参观体会小结或调研报告。 5.2第二学年考核方式 理论考核占50%,实践占5