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案例分析-课堂互动 案例分析课堂互动的内容： 案例分析课堂互动的目的： 案例分析中，学生要弄明白的6个问题： 案例分析课堂互动的时间安排： 管理会计学教学中的案例分析 源于吴大军和牛彦秀的《管理会计习题与案例》，东北财经大学出版社，2006年版 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 管理会计学教学中的案例分析 * * 学生质疑 3-5分钟 学生讲解案例 5-10分钟 教师点评 2-3分钟 第一步 第二步 第三步 分析问题 解决问题 发现问题 是什么？ “提出一个问题比解决一个问题更重要。” ——爱因斯坦 为什么？ “仁者见之谓之仁，知者见之谓之知。” ——语本《易·系辞上》 怎么办？ 没有最好，只有更好。 谁满意？ 谁受益？ 谁执行？ 处于什么情景之中？ 发生在什么组织中？ 出现什么样的问题？ 扮演什么的角色？ 达到什么目标？ 分给什么任务？ 问题 5月27之前，各组上交PPT初稿 1 5月28日之前，返回修改意见 2 6月3日之前，各组上交PPT定稿 3 6月4日6日，同学课堂讲解案例 4 要求 讲解时间10分钟以上。PPT美观，内容按照案例分析要求做。讲解顺序随机抽取。 所谓案例是指在组织课程教学中所采用的，事先经过技术处理的专门素材或具体事例。 组织案例教学可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 以案例作为教学素材的教学方式称为案例教学，它已经成为近年来国内外大学专业教育中经常采用的教学方式之一。 案例的类型很多，如按照案例所涉及内容的多少和分析难易程度的不同，可分为微型案例、中小型案例和大型案例； 按不同的案例设计目的可以将其分为三种类型：为教师组织课堂讲授而设计的案例（简称引导案例）、为组织学生开展课堂讨论而设计的案例（简称课堂讨论案例）和为学生课后分析而设计的案例（简称课后分析案例）。 以经济和管理学科为例，一个完整的案例，通常包括以下要素，即组织、情景、问题、角色、任务和目标。 其中，组织是指一个相对完整的经济组织（如企业、公司等）或非营利单位； 情景是指对该组织的历史与现状、该组织所处经营环境或相关综合条件的描述；问题是指该组织目前所面临的具体问题（可以是一个也可以是一组）； 角色是指案例设计者为案例使用者预先规定的扮演对象； 任务是案例设计者围绕具体问题向案例使用者所提出的具体要求； 目标是案例设计者要达到的最终目的。 有经验的设计者，在制作案例时通常会注意做到以下事项： 第一、选择典型组织。即从大量的真实企事业单位中，经过严格筛选，确定最有代表性的组织作为特定案例发生的主体单位。 第二、仿真设计模拟情景。仿真就是要求案例素材必须来源于真实事件，只有这样才能使案例使用者置身于真实可信的组织环境中； 但仿真不等于完全把现实生活中的所有场景环境都直接搬到案例中去，这是因为一方面由于难以获取完整的信息，另一方面各种无关信息又太多，必须经过“去粗取精、去伪存真”的后期加工制作过程。所谓情景设计，就是把与案例无关的条件屏蔽掉，必要时设置一定的假设条件，以降低分析难度。 第三，隐约问题。有些案例（如引导案例）只是为了提出要研究的问题，将组织所面临的问题直接反映出来，其实质与课堂教学中使用的例题相差不大。但在设计课堂讨论案例或课后分析案例时，就必须设法将问题隐藏起来，不能过于直白。 第四、科学分配角色。这要求必须为案例使用者设计恰如其分的角色。因为不同角色报扮演的人物和所处的地位为同，考虑问题的角度就不一样，对其所提的要求也就不同。 在分配角色时，除了要为案例分析者设计角色外，还必须规定案例分析结论的使用者是谁。也就说你不仅要知道你是谁，而且还要知道你所完成的案例分析报告最后要提交给谁，如果一个复杂的案例，可能要有许多人共同参与，这就需要进行科学分工，由不同的学生扮演不同的角色。 第五、规定的任务不宜过细。为了充分调动使用案例学生发现问题、分析问题和解决问题的积极性，可以不在案例中明确规定任务；即使规定了任务也不宜过于精细，以免限制学生自由想象力的发挥。 第六、目标必须切合实际。设计案例，必须从实际出发，目档不能