[六年级语文]阅读教学中的品词析句.ppt

想一想 当你准备一节课时，最感困难或困惑的地方是： 不知道怎样设置合理的引入情境？ 生字新词的教学枯燥，不知如何改进？ 不知用什么方法整体感知更好？ 在精读过程中，不知怎样带领学生涵咏和品味重点词句？ 如何设计拓展内容？ 课的结束怎样把握？ 品词析句显真功 乌鲁木齐市逸夫小学 王新丽 怎样理解“品词析句” 在语文阅读教学中,我们可以这样理解“品词析句”： 理解词语句子的概念化意思，从中品味 、 欣赏到蕴含在词语句子背后的情感 、 态度 、 价值观，并领悟、学会“每句每段或全文的好处所在”。 　　　　　　　　　　　　——夏丏尊 对品词析句的基本认识 抓好词句教学是小学阅读教学的根本,也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。 “品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程。 “品词析句”是文本细读得以实现的手段和方法 对品词析句的基本认识 抓好词句教学是小学阅读教学的根本,也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。 《全日制义务教育语文课程标准》提倡“感受性阅读”。 低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。 中年级：积累课文中的优美词语、精彩句段。 高年级：理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 《阅读教学细则》： 词是语言表达的基本单位,句是语言表达的基本形式,词和句组成篇篇小学语文教材中的课文。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本,也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。 对品词析句的基本认识 “品词析句”的过程就是实现“三维目标”的过程 品词析句本身就是学生知识与能力的累计过程,学会了一个词的写法,领悟了词的内涵,情感,本身就是学生的学习知识的过程。 而“词句”本身就蕴含着作者的态度,感情,观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法,就是学生积累知识,掌握能力的过程. 在实际教学中,“品词析句”的三个维度是有机的融合 、 统一在一起的。 对品词析句的基本认识 “品词析句”是文本细读得以实现的手段和方法 小学语文阅读教学遵循 “整体——部分——整体”的教学规律。教师“风格”“流派”的体现都是建立“部分”这一环节中的“文本细读”之上的。 “文本细读“——南帆先生的”沉入词语”;施特劳斯的“在字里行间阅读”;谭雪纯先生的“穿行在多重话语之间”;王尚文先生的“倾听文本发出的细微声响“……文本细读最主要,最为关键的组成部分就是”品词析句”． 品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”,是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位.但这最为微小的“细胞”的有与无,好与坏,则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验,能否促进学生作为“人”的全面发展。 品词析句在现实课堂的反思 品词析句的漠视化 没有“品词析句”——让学生领会到文本所要表达的言外之意、弦外之音 没有“沉入词语”——让学生发自内心的与文本的思维、认识、情感产生共鸣 没有倾听文本发出的细微声响 ——受到深层的人文陶冶与情感震撼 品词析句的形式化、表面化 词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”。“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象,概念和感知。“客观意义”则是这个涵义中最稳定,最统一和最精确的部分。 语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为“客观意义”存在的时候,才能成为生命活动中的一个生气勃勃的细胞。 只有经过精心的备课,在课前细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意, 弦外之音 ”,并在课时相机引导,让学生在课堂上对词语有深刻的认识或理解,并最终使词句内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。 我们可以怎样做？ 怎样达成品词析句——从单元导读看品词析句的各学段目标 什么样的文字需要品析——从课后练习中找品词析句之处 用什么样的方法来做到有效地品词析句 备课中怎样预设品词析句环节 从单元导读看品词析句的各学段目标（一） 一、二年级：打地基——大量识字，读准字音，读通句子，朗读短小文章。 三年级：过渡——理解文意，初识文字魅力，增强对文字的感性认识。 四年级：开始品词析句——将学生引入语言的表达、语言的规范，从而体会语言怎样才能表达具体、生动。 五年级：深入品词析句——结合文字所表达的思想感情，品读积累。 六年级：运用品词析句——结合思想内容，选择合适的表达方法，灵活运用。 从单元导读看品词析句的各学段目标（二） 四年级单元导读摘要 上册第一单元：体会作者生动的描写 上册第二单元：体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法 上册第三单元：品味童话的语言、体会童话的特点 上册第四单元：针对动物描写，比较课文在表达上的不同特点 上册第五单元：想象课文描写的情境，留心文章表达的方法 下册第一单元：体会作者是怎样用优美词句表达情意的 下册第二单元：理解重点词句和段落 下册第五单元：体会课文中含义较