[其它课程]信息技术与课程整合.ppt

信息技术与课程整合构建网络环境下学习新方式 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的新探索 为理解而学的教学设计 信息技术在课堂上的应用 信息技术与课程整合的新探索 我们面临的四个转变 什么是课程整合 课程整合的反思 我国基础教育信息化的进展 截至2002年底﹕ 全国2002年“校校通”工程投资208亿元﹔ 全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台； 建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。 发达地区基础教育信息化的判断 北京、上海、广东以及东部地区的中心城市，目前处于大规模信息基础设施建设基本完成、转向应用为主的新阶段。和发达国家比较，这些地区基础教育信息基础设施装备水平并不低，从时间上看，由大规模建设转向应用为主发展，比发达国家滞后2-4年。基础教育信息化的进一步发展，关键是要有新思路，用新的应用带动新的发展。 教育信息化的效益问题 在实现了“校校通”的地区和学校，应用普遍滞后，网络的潜力远没有发挥，应用的主流还是集中在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式，在改变教师教学方式和学生学习方式上并没有全面突破。应用上没有创新，教育信息化就很难体现成规模的整体效益。 我们面临的四个转变 在基础教育信息化发展的新阶段，我们的学校和教师正面临着四个转变﹕ 从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能 从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量 从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益 从更多地关注城市转向关注农村 什么是信息技术与课程整合 所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括教学设计、教学实施和教学评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。信息技术在教学中应用范围非常广泛，包括﹕ 把教学信息资源作为催化剂，丰富当前的教学 开发基于实际问题的新的课程和教学活动 提供促进学习的支架和工具 建设学习评价和反馈的新机制 促进教师的专业发展 课程整合是一个过程 课程整合的最终目标是建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，促进素质教育的实施。课程整合是一个过程，取决于诸多因素﹕ 教师的信息素养和学科素养 国家信息设施环境及学校信息设施环境 丰富的数字化资源和学习工具的建设 考试制度与评价制度的改革 教育经费的支持 全社会信息素养的提高 ······ 国际信息技术应用的新动向 为理解而教和为理解而学 回归学科，走进课堂 应用信息化手段促进教师课堂行改变的转化，全面提高日常教学的质量 关于课程整合的反思 我们把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了信息技术应用在改变教师的教学方式和学生的学习方式中的作用 机械地套用国外的某一种课程设计模式并不能全面提高教和学的效益，必须把信息技术应用全面融入各学科的基础课程、扩展课程和探究课程中，融入课程设计、课程实施和课程评价等各个环节中，这样信息技术才会带来实在的教与学的效益。 学科整合问题，必须探索具体学科整合的内在规律，综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用方式。 推进信息技术应用的策略 以信息资源走进课堂为突破口，通过注入信息资源丰富当前的课程 立足于教师专业发展，运用优秀课例作为示范，改变教师的课堂教学行为 以提高质量和效益为导向，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的问题，探索应用信息技术解决问题的新思路 我国发达地区基础教育信息设施与发达国家比较 应用计算机诊断程序加深学生对物理概念理解 代数智能教学系统（PAT）实验结果 为理解而学的教学设计 网络环境下的阅读与写作 超越文本的社会课程探究方法 基于计算机模拟的科学与数学教学 问题的提出 在网络巳经影响社会生活的各个领域的今天，信息的急速增长要求大力培养学生的信息收集、判断和筛选的能力，快速判断能力的基础是阅读能力 据北京的测试，只有5%的中学生能达到每分钟快速阅读500字、理解达到70%的水平 小学课内阅读量约为300篇，30万字至40万字，远不能形成独立的阅读能力，而我们的语文教学80%的时间用于课文的精读，要改变语文教学的高耗低效，推进既看重文本又超越文本阅读改革势在必行 网络环境下的阅读和写作 互联网采用超文本的知识拓扑图形式展现知识体系。这种非线性网状信息结构类似于人的认知结构，更符合学生认知规律的信息组织形式。 能为学习者提供可视化的、丰富多采的交互式人机界面 能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库 更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。 网络环境下的阅读能力与方式 网络阅读能力﹕