第七章 学前教育活动PPT.pptx

第七章 学前教育活动问题情境：在一次题为“怎样让大蒜立起来”的科学教育活动中，教师请儿童借助橡皮泥、纤维绳、牙签等材料让不能竖立的大蒜头立起来。儿童都很积极，有的儿童把大蒜头插在橡皮泥上，有的用牙签插上大蒜头……最后，教师示范用小刀将大蒜头横切成两截，放在桌子上，大蒜立起来了！活动虽然进行得很热闹，可引发的一连串的问题是：“大蒜能否立起来”与“怎样立起来” 是学前儿童关心的事情吗？这样的教育活动有意义吗？是不是教师设计的活动，就一定适合学前儿童学习？学前教育活动到底由哪些要素组成？教师到底该怎样设计与组织学前教育活动？本章从学前教育活动的概念入手，探讨学前教育活动的含义、要素、特点，分析学前教育活动设计的本质特点，并提出学前教育活动设计的原则、要求与学前教育评价的原则、方法等。目 录第一节　学前教育活动概述第二节　学前教育活动设计第三节　学前教育活动评价第一节　学前教育活动概述一、学前教育活动的含义（一）活动广义的“活动”指一切物体和人的运动。狭义的“活动”专指人类有目的的行动。人类的活动与动物的活动有着本质的不同。一、学前教育活动的含义（二）学前教育活动学前教育活动是在特定的环境条件下的人的活动。特殊性在于，学前教育活动不是一个人的活动，而是由教育者和受教育者共同作用的。广义的学前教育活动指对受教育者——学前儿童——施加教育影响的一切活动。狭义的学前教育活动专指在学前教育机构实施的活动，包括幼儿园教育活动和托儿所教育活动。三、学前教育活动的基本要素（一）主体主体是对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。学前儿童是学前教育活动的理所当然的主体，是学前教育活动中最积极的因素。教师是学前教育活动的另一主体。三、学前教育活动的基本要素（二）客体哲学上客体是与主体相对应的存在，是主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。学前教育活动中的客体是指学前儿童活动的对象，包括活动涉及的人和物以及环境。三、学前教育活动的基本要素（三）活动过程活动过程是活动主体与活动对象发生接触与作用的过程， 它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。主体的情感、态度以及活动方法等内在于活动过程中，没有活动过程，活动便成了“空中楼阁”。四、学前教育活动的类型（一）按活动对象的关联程度划分学前教育活动的对象是某些事物或关于事物的知识。当关联性较强的事物归结在一起时，就构成了领域。按活动对象的关联程度划分，学前教育活动可分为学前单科教学活动、学前领域教育活动、学前主题教育活动及学前区域教育活动。四、学前教育活动的类型（二）按活动性质划分学前教育活动按其性质不同可分为五类：一日生活活动教学活动游戏活动操作活动考察活动四、学前教育活动的类型（三）按活动的形式划分集体教育活动小组教育活动个别教育活动五、学前教育活动的特点（一）计划性和目的性（二）儿童主体性和教师主导性相统一（三）过程性和结果性相统一（四）情境性（五）整合性第二节　学前教育活动设计一、学前教育活动设计的本质特点学前教育活动设计是指教师为达到促进儿童发展的目的， 对学前教育活动的基本要素和组成部分的安排与组织。具有以下本质特点系统性动态性合作性二、学前教育活动设计的基本环节（一）活动设计思路即设计意图，是根据当地教育资源、幼儿园及学前儿童的实际情况，结合活动内容，概述活动过程中拟实践的教育理念、原则、方法等。二、学前教育活动设计的基本环节（二）活动目标学前教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期结果。教师应根据儿童的年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质来确定具体明确的活动目标。二、学前教育活动设计的基本环节（三）活动准备活动准备是教育活动正常进行所必需的知识与物质准备。具体包括：儿童的经验准备、材料的准备、活动场地布置等。二、学前教育活动设计的基本环节（四）活动过程活动过程设计是对教育活动中的各个部分内容与方法的规定。通常，活动过程包括导入、展开、结束三个基本部分。三、学前教育活动设计的原则（一）兴趣性原则兴趣是学前教育活动开展的驱动力和出发点。（二）灵活性原则学前教育活动设计本身不是目的。学前活动设计是为了更好地促进儿童的学习与发展。（三） 联系性原则学前教育活动内容的选择和组织必须要遵循联系性原则。四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（一）学前领域教育活动设计学前领域教育活动是学前教育中常见的一种教育活动。需要注意以下几方面：教育活动设计中体现领域特点。领域之间相互渗透。分析领域活动素材，找准目标与内容定位。四、不同类型学前教育活动设计的基本规范（二）学前主题教育活动设计主题教育活动是一种幼儿园综合性课程，由一系列主题教学活动组成。应该遵循以下几个要求：主题教育活动设计要尊重儿童兴趣。主题教育活动设计必须突出主题。主题教育活动设计应体现整合性的特点。四、不同类