第八章 学前儿童游戏PPT.pptx

第八章 学前儿童游戏问题情境：一次乘车的时候，同行的一位老师问我：你小时候玩过什么游戏？本来有点发困的我立刻精神起来，讲起小时候玩过的各种游戏：抽陀螺、滚铁环、弹弹珠、打小人儿等，玩过类似游戏的老师也不时地插话进来，车厢俨然成了一个“童年游戏追忆会”的会场。最后连司机师傅也忍不住加入进来……游戏似乎总是和快乐相连，与玩密不可分。那么究竟什么是游戏？游戏有什么特征？游戏有哪些分类？如何指导学前儿童游戏？本章将探讨这些问题。目 录第一节　学前儿童游戏概述第二节　学前儿童游戏的主要理论第三节　学前儿童游戏指导第四节　学前儿童游戏与玩具第一节　学前儿童游戏概述一、“游戏” 的概念游戏难于定义，迄今众说纷纭。枟牛津英语词典枠中共列出了116条关于游戏的不同定义。（一）游戏作为一种活动国际游戏协会（ International Play Association）主席卡塞（T. Casey）：“儿童自由选择并自己控制，对儿童而言是自发的、快乐的、自我实现的活动”。（二）游戏作为一种精神游戏精神是童年精神的代名词，因而是儿童的一种生命存在和生活方式。二、学前儿童游戏的特征由于游戏定义众说纷纭，人们常试图通过列举游戏所具有的一些区别于非游戏活动的共同特征来描述游戏。这方面的代表性观点包括纽曼的“三内说”、克拉斯诺和佩培拉的“四因素说”、加维的“五特征说”、克罗伊斯的“六特征说”、鲁宾等人的“六倾向说”等。三、学前儿童游戏的分类（一）游戏的认知分类皮亚杰（J. P. Piaget）根据儿童认知发展阶段，把儿童游戏分为四类。练习性游戏象征性游戏结构游戏规则游戏三、学前儿童游戏的分类（二）游戏的社会性分类帕顿（Parten）根据儿童在游戏中的社会性参与水平和游戏中的人际交往活动水平，将儿童游戏分为六种。偶然行为旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏三、学前儿童游戏的分类（三）基于游戏关键特征的分类受苏联的影响，我国习惯于把幼儿园游戏按其关键特征划分为创造性游戏和有规则游戏两大类。四、学前儿童游戏的发展价值游戏作为双重存在决定了游戏教育价值的双重维度：游戏作为活动存在的工具价值和游戏作为精神存在的本体价值。游戏的工具价值：游戏作为组织开展幼儿园教育教学活动的一种工具或手段，利用游戏的活动形式达成外部的教育教学目标。游戏的本体价值：对幼儿园教育教学过程中童年精神的一种看护，也是对儿童天性及其生命存在的一种看护。第二节　学前儿童游戏的主要理论一、经典游戏理论（一）“剩余精力说” 与“松弛说”这两种理论都从游戏与精力的关系的角度解释游戏。剩余精力说：认为游戏是因机体内剩余精力的发泄而产生的。代表人物：德国思想家席勒（J. C. F. Schiller）和英国社会学家、心理学家斯宾塞H. Spencer）松弛说：认为游戏是帮助恢复精力的一种方式。代表人物：德国哲学家、心理学家拉扎鲁斯（M. Lazarus）。一、经典游戏理论（二）“种族复演说”和“生活预备说”两者都内含为儿童未来生活做准备的意图，并从游戏与本能的关系的角度解释游戏。种族复演说：认为儿童通过游戏逐步摆脱原始的、不必要的本能动作，从而更好地适应未来生活。代表人物是美国著名心理学家霍尔G. S. Hall）。生活预备说：认为游戏能帮助儿童完善本能，从而更好地适应未来生活。代表人物是德国学者格鲁斯（ K. Groos）。二、当代游戏理论（一）精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论主要从人格发展的角度解释游戏， 代表人物有弗洛伊德（S. Freud）、埃里克森（E. Erikson） 等。精神分析学派的游戏本质观精神分析学派的游戏发展阶段论二、当代游戏理论（二）认知发展学派的游戏理论认知发展学派主要从认知发展的角度解释游戏的本质及其发生发展，瑞士著名发展心理学家皮亚杰为其代表。认知发展学派的游戏本质观认知发展学派的游戏发展价值论认知发展学派的游戏发展阶段论二、当代游戏理论（三）社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是苏联最大的一个心理学派别，代表人物有维果茨基、列昂节夫、艾里康宁等。社会文化历史学派的游戏本质观社会文化历史学派的游戏发展价值论第三节　学前儿童游戏指导一、学前儿童游戏指导的意义（一）有助于提高游戏水平儿童由于受身心发展水平的限制，对人、事、物的理解和认识都有一定的局限，在游戏中难免会产生各种各样的问题，使游戏陷入中断的危险，或者始终在低水平徘徊。此数据分析表明，适宜的游戏指导有助于提高儿童的游戏水平。一、学前儿童游戏指导的意义（二）有利于建立和谐的师幼关系和谐的师幼关系是游戏顺利展开的重要条件；反之，教师对游戏适时适度的参与和指导有利于建立和谐的师幼关系。游戏中处处渗透着情感因素，教师在游戏指导中应注重这一因素，树立“ 情感关怀” 的价值取向。一、学前儿童游戏指导的意义（