[教育学]5 教育目的的现实追问.ppt

对社会主义社会教育目的的理解，我们通常这样认为：教育受制于社会生产力的发展状况及其相应的社会生产关系。并且我国一直以来重集体、重社会、轻个人的文化传统， 以致于我们在理解社会主义社会教育目的的时候， 有意和无意中就把教育为社会发展服务放到了首位，体现在教育目的上的表述就是“教育必须为社会主义现代化建设服务”、“培养社会主义事业建设者和接班人”，而人的发展更多地成了伴随社会发展的结果或附属产物。 1.过于强调教育为社会服务 * * 第五讲 教育目的的现实追问 2 4 3 1 教育目的的现实追问 1 教育目的概述 教育目的选择与确立 2 3 我国的教育目的 我国教育目的的现实问题 4 一、教育目的概述 教育目的概念 教育目的特点 教育目的类型 教育目的作用 教育目的的概念 教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果 。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。 从所含内容的主要指向来看，教育目的分为 狭义的教育目的 和 广义的教育目的 。 教育目的的概念 狭义的教育目的： 特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本结果。 广义的教育目的： 是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。 其结构层次有上下次之分，依次分为： 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标等 教育目的的基本特点 第一，教育目的对教育活动具有质的规定性 主要表现在： 一是对 教育活动本身 具有质的规定性。含有对教育“为谁培养人”、“为谁服务”的基本规定。这种质的规定性在于明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向，以便使其培养出与一定社会要求一致的人。 二是教育目的对 教育对象的发展 具有质的规定性。 主要体现在两个方面：一方面规定了教育对象培养的社会倾向性，即要使教育对象成为哪个阶级哪个社会的人，为哪个阶级为哪个社会服务。另一方面规定了培养对象应达到的基本素质，获得哪些方面的发展。 第二，教育目的具有社会性和时代性 不同社会，不同阶级，教育目的不同。教育是培养人的社会活动，无不受到社会各个时代的制约，这也就使得教育目的在历史的发展中常常带有社会不同时代的特点，体现不同时代的要求。 教育目的的基本类型 按教育目的作用分 价值性教育目的 功用性教育目的 按被重视的程度分 正式决策教育目的 非正式决策的教育目的 按教育目的要求分 终极性教育目的 发展性教育目的 按教育目的的范围分 内在的教育目的 外在的教育目的 教育目的的功能 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能。 （一）对教育活动的定向功能 （二）对教育活动的调控功能 （三）对教育活动的评价功能 二、教育目的的选择与确立 教育目的的选择与确立的概念 教育目的选择、确立的依据 教育目的选择、确立的价值取向 教育目的的选择与确立的概念 教育目的选择、确立的依据 依据 社会依据 人的依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是根据社会生产和科学技术发展的需要 从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据 从人的需求来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一 教育目的选择、确立的价值取向 1、人本位的价值取向 2、社会本位的价值取向 3、人与社会关系的基本确认 1、人本位的价值取向 （1）、什么是人本位的价值取向 即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。 特点： ①重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。 ②认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足 ③主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 1、人本位的价值取向 （2）人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，主要代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康马斯洛、萨特 （3）人本位的价值取向，虽然都把人作为选择教育目的的根本依据、把人的价值看得高于社会价值，但在历史发展的过程中，其表现也不尽相同： ①在不同的是发展时期，各种人本位的价值取向背景 和 针对性 有所不同。 ②在对待人和社会的关系上，人本位的价值取向虽都视人的价值高于社会价值，但在其态度上，具有对