[教育学]5第五章 ding 教育内容与课程.ppt

第一节 教育内容 一、教育内容的概念与特点 （一）教育内容的概念 教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范等的总和。它主要包括对学生进行德、智、体、美、劳等方面教育的内容。教育内容有广义和狭义之分。 广义的教育内容既包括校内教育（正规的）和校外教育（非正规的）的内容，也包括非正式的教育和“平行教育”的内容。 狭义的教育内容特指学校教育内容。学校教育内容按照活动的途径可分为课堂教学内容、课外活动内容、校外活动内容等；按照对受教育者影响的性质可分为智育内容、德育内容、体育内容、美育内容等。 教育内容具有社会历史性，随着社会发展而变化。 （二）教育内容的特点1．教育内容是联系教育者和受教育者的中介2．教育内容具有明确的目的指向性和预见性3．教育内容具有高度的科学性和纯洁性4．教育内容具有高度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合 5．教育内容不仅具有认识价值，而且具有发展价值和应用价值6．教育内容具有形式多样的信息载体 二、教育内容的确立依据 （一）社会生产力和科学技术发展水平（二）社会政治、经济的需要（三）社会文化传统（四）儿童的身心发展规律和水平 （五）未来社会的发展趋势和人才需求动向 四、基础教育的教育内容 （一）智育的内容 各方面的基本知识和基本技能、能力。 基本知识应是千百年来被实践证明了的、比较稳定的、具有普遍意义的规律性的知识。 重视培养学生的理论思维能力，教会他们辩证地思考。 智育的内容具体体现在各门学科中。 （二）体育的内容1．田径运动2．球类与游戏 3．体操与游泳 4．武术与军事体育活动5．卫生保健 （三）美育的内容1．文学艺术的美2．自然美3．社会生活的美 （四）劳动技术教育的内容1．公益劳动和家务劳动的知识和技术2．农业生产劳动的知识和技术 3．工业生产劳动和手工艺生产劳动的知识和技术4．管理生产的初步知识和技能 四、教育内容的改革与发展趋势（一）教育内容的现代化（二）注重基础知识、基本技能和知识掌握（三）注重能力的培养（四）关注道德教育 第二节 课程 课程的最一般含义是指有组织的教育内容。它是实现学校教育目标的“蓝图”，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校全部活动的预定“程序”。 一、课程概述 （一）课程的定义1.课程即教学科目 2.课程即有计划的教育活动 3.课程即预期的学习结果 4.课程即学习经验 5.课程即社会改造 6.课程即社会文化的再生产 本书观点： 课程最一般的含义是指学校里有组织的教育内容。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。 课程包括两个层面的基本含义： 一是它根据学校的培养目标，规定了一定层次、类型的学校应教、应学的内容；二是对这些内容进行设计和安排，包括预期结果、过程、行动等。 正是在这种意义上，可以将课程理解为：课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的所有学科（即教学科目）及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。在我国，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。（广义）  （二）课程与教学的关系在当前的教育学观念中，课程与教学的关系有三种不同的主张：大教学观、大课程观以及课程与教学一体观。1．大教学观2．大课程观3．课程与教学一体观 （三）课程理论主要流派  1918年，博比特出版《课程》（教育史上第一本课程理论专著 ），标志着课程理论作为专门的研究领域出现。 现代课程理论的奠基石 1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》，建立了课程开发的“目标模式”，成为课程理论研究的中一个具有重要意义的里程碑。 现代三大课程流派 1．学科结构课程理论。 主张：学校课程应以以学术为中心，以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基础知识、基本原理、基本技能为目标。 特点：重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性 代表人物美国学者布鲁纳（美）  传授学科结构有四点好处： ①掌握结构，有助于解释许多 特殊现象，使学科更容易理解； ②有助于更好地记忆科学知识； ③有助于促进知识技能的迁移，达 到举一反三、触类旁通的目的； ④有助于缩小高级知识与初级知识