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一种全新的班会模式 各位老师，大家下午好： 我们知道，有效的班级管理是所有老师（特别是班主任老师）关注的中心。而班会课又是进行班级教育管理的主阵地。上周一，我向大家推荐了一种全新的常态班会模式。你会发现，这种班会模式与我们熟悉的那种班会模式有着很多不同。 首先，这是一种以解决学生社会行为问题（重点是学生在校的行为问题）为主要目的的班会形式。这种班会能促进学生对学校和班级事务的参与，加强师生之间和学生之间的沟通和交流，促进学生学会思考，增强他们的自信心、自尊心、责任感，可信赖感，特别是增强他们的语言表达能力，让他们感到自己能够参与到对自己有重要影响的决策中来，在师生之间营造一个相互信任、尊重的氛围，使学生成为班级真正的主人。研究显示，如果学生有机会对自己的班级做出有意义的贡献，他们的责任感和归属感就会增强，学习便会更有动力。而且，如果学生平时有机会参与决策，他们便更有可能支持大家在班会上作出的决定。 第二，这种班会有固定的程序，它的程序是：1、确定主持人（轮流担当）；2、建立“鼓励圈”；3、处理班级旧事务和新事务；4、“致谢”和“称赞”活动。每一次的程序是一样的，只是内容有所不同。我们知道，大人刚开始主持会议都会紧张，更何况孩子。为解决这个问题，新班会模式要求在班会开始后，所有学生都要向主持人献上一句鼓励的话。这些话可以很具体，如“某某同学，你的字写得非常漂亮”等，以消除孩子的紧张心理。鼓励圈建立之后，主持人就先处理旧事务，让秘书（班主任）首先将上次的问题逐一读出来，每读一个问题就要询问提问的同学，这个问题经过上次班会的处理之后是否已经得到解决，如果解决了，便直接转入下一个话题，如果上周的解决方案没有见效，那么这个问题就将会放到桌上等待重新讨论、重新制定一个行动方案。问题读完之后，主持人会接着读建议。旧事务处理完毕，接下来将由主持人来主持新事务的处理工作。同样的，主持人先读问题，如果提出问题的同学认为该问题已经解决，可询问一下是怎样解决的，如果问题未得到解决，就先征求该同学的意见，如果大多数同学认为该方案可行，问题就算解决。如果不行，否则，就运用“头脑风暴法”产生各种可能的解决方案，让所有的同学参与讨论和分析各个方案的利弊，最后在分析的基础上，让同学投票选择一个他们认为最佳的解决方案。在这个过程中，如果方案具有惩罚性，那么必须要让学生明白班会中的裁决结果本身并非惩罚性的，而是为了帮助大家懂得什么样的行为是社会认可的，这一点很重要。因为学生们在寻找解决问题的方法的过程中要面临的挑战将不仅仅是要解决问题，还要尊重与问题相关的人。在班会的这个阶段，每个问题和建议都应得到处理，知道班会时间用完为止。没有处理完的纸条必须放回班会盒中等下次班会处理。如果班会的这个部分完成之后还有剩余的时间，主持人可以开展另一项活动，“致谢”和“称赞”活动。在这项活动中，要求在座的所有人都要为其他某个或多个学生（包括老师）在上周所做过的事情而表示感谢，或者称赞其他某个或多个同学。同样，每个学生只能发言一次，但是他们可以向其他同学表达多句的感谢获称赞，而且并不强迫所有的学生都发言。而受到感谢或受到称赞的学生则可以分别用“谢谢你”或“不用谢”来表示接受这些感谢或称赞。在整个班会过程中，班主任只是个秘书，负责做好各个阶段的详细记录。（这种班会模式，低中高段都可以采用，因为它的程序是不变的，不同的是低段孩子不会写问题和建议，解决的办法一是孩子口述，请家长代写；而是口头向老师反映，老师记录下来讨论。惩罚措施，低中段的可以采取在全班学生面前承认错误，唱首歌、读书、捐清洁工具、捐学习用品奖励做得好的同学等方式。高段的学生则可采取写情况说明书认真反思、做运动等方式。） 第三，这种班会具有很强的管理功能。这样的班会，不但把老师解放出来了，还很好地调动了学生参与班级管理的积极性，具有很强的管理功能。在新班会中，全体学生都进入到班级工作的决策和管理过程中，无论是制定计划、执行决议。还是检查监督、总结评比，都让学生自主完成。每个学生都可以感觉到他们是在自己管理自己，从而为自己的决策承担责任；他们可以在班会中建议开展一些班级活动，而且他们可以在组成委员会来自己组织活动，这些无疑都凸显出了学生的主人地位。学生与学生之间、学生与老师之间实现了真正的平等，谁都不享有“高人一等”的感觉。新班会中，对于班级中的不良行为，老师的反应将不再是强调自己的权威，强调学生的绝对服从；班上所有的学生将和老师共同负有责任来依据这种不良行为的结果做出相应的裁决，当学生们感到自己对同伴负有责任时，这种责任感将使班级中的不良行为减少。当班集体的成员接受了同伴的“规则”和要求时，学生们开始自我监督并成为自我管理者，这将逐渐减少老师干涉的必要。在改变学生的过失行为方面，这种来自同伴的积极压力比老师的干涉要有效得多。班