第5章_化学教学技能.ppt

第5章 化学课堂教学技能 课堂教学技能的构成 包括：动作技能和心智技能两个方面。 分为:导课技能、演示技能、讲解技能、提问技能、变化技能、板书技能、课堂纪律管理技能、组织自学技能、结课技能等九大技能 。 §5－1 化学课堂导课技能 一、导课的定义 将学生的思维引入一个特定教学情境之中的教学行为方式。它常用于上课开始，也用于新问题、新段落过渡之初。 二、 导课的作用 激发学习情绪，明确学习任务。 三、导课技能的构成要素 要素：引起注意，激发动机，建立联系 ，指引方向 1.引起注意： 方式： ①有意注意：需意志努力； ②无意注意：无需意志努力。 方法： ①用新奇的实验、实物、故事等导入 ②用情绪感染：表情、语言。 1.引起注意 案例： 学生坐好后教师说：“同学们，上新课之前我给大家讲一个有趣的故事……”，或“请大家先看一个有趣的实验……”等；教师关心而又严肃的指令性语言，如“请同学们注意!”“请大家回忆……”等，都能从情绪上感染学生，集中学生 注意力于学习情境之中。 1.引起注意 注意与兴趣密不可分。 导课中新奇、引人入胜的事物都易成为无意注意的对象。 有效方法：让学生明确学习该内容的重要性。 联系日常生产、生活、社会实际应用和日后学习导课，可使学生 认识和体验到该学习内容的价值所在。 2.激发动机 学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它是在学习需要的基础上产生的。 ①明确学习目的性 A.目标透明化 B.明确学习的意义。 ② 激发认知兴趣 A.创设有趣的情境； B.明确学习的重要性。 2.激发动机 有效方法:创设问题情境。 导课中依据导课目的和学生实际，提出与本课内容有关的问题，可引起学生的好奇与思考，激发学习的求知欲。有效的问题情境，就是要在教材内容与学生的认知间制造一个“不协调”，使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤悱”状态，急切地要求学习，这时就会激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。 3.建立联系 :找到新旧知识的联系点 两点:一是要明确新学知识的基础， 二是要设计有效联系的桥梁。 案例：二氧化碳、物质的量课题的导入 4.指引方向: 明确学习内容、任务、要达到的目标 做法：点明内容→板书课题→提出目标 导课技能的构成要素 具体而明确的教学目标，能够引导学生围绕目标的实现而有效地展开学习活动，并能在教学过程中，以此为尺度，检测学习结果。指引方向往往是在激发学生求知欲的基础上，通过教师讲解、 配以课题板书，以及不失时机地提出教学目标指引学习方法来实现的。 导课技能的四项构成要素是相互联系、彼此依存的，它们以各自的功能共同作用于导课 技能。 铺垫要选择与新知识有关，且讲解新知识时能与之进行类比、比较、联想等思维过程的旧知识，这种铺垫才有意义。案例：乙烯的教学 以乙烷为例导入 五、导课技能应用的注意事项 关联性和目的性； 直观性和启发性； 情感性和趣味性； 简捷性和衔接性。 时间：三分钟 前两分半钟叙事 后半分钟点题 六、导课技能的常用类型 1.复习导课 ：以旧引新，用新知识的核心内 容与旧知识联系 2.实验导课: 实 ①紧扣新知识内容 ； 验 要 ②趣味性、启发性； 求 ③简单易做、现象清晰。 案例训练 1.氧化-还原反应学习（用CuO +H2== Cu+ H20 导课) 2.分子概念学习：氨水挥发嗅气味、变红色, 浓硫酸课题学习：蔗糖滴入浓硫酸制木炭（导课） 3.设疑导课：实验室制取氢气为什么不使用稀硝酸？常见浓稀硝酸为什么贮于棕色细口瓶中,且溶液常显黄色？（用于硝酸课题学习） 七、创设教学情境的技能 （一）.教学情境及意义 定义：是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。 意义和功能： 1.学习是接受信息,更是理解、加工信息、主动建构知识的过程。 2.认知需要情感,情感需要认知。 3.提供生动的学习材料及在实践中应用知识的机会,促进课内课外的连接与迁移。 （二）、