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第八章 物理教学测量与评价 第1节 教育测量与评价的基本问题 第2节 教育测量与评价的类型 第3节 常用的教学测量方法 第4节 物理（学业成就）测验的编制 第5节 测验结果的统计（表示测验分数的特征量） 第6节 测验结果的解释（标准分数） 第7节 测量的质量分析 一、测量 1.测量的含义 2.测量的要素 发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。 选择合适的测量单位。 确定比较理想的参照点。参照点有两种:绝对的零点;相对的零点。 二、教育测量 1 教育测量的概念 从广义来说，教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 从狭义来说，教育测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 2 教育测量的特点 (1) 间接性和推断性 (2) 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 (3)量表具有多样性，结果具有相对性 量表(scale) 所谓量表(scale)或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 由于教育测量对象的复杂性和多样性，以及制定教育测量量表的类型与精确度不同，使得教育测量量表具有多样性。 心理学家史蒂文斯(S. Stevens)根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平： 量表(scale) 称名量表（nominal scale） 顺序量表（ordinal scale) 等距量表（interval scale) 比率量表(ratio scale) 三、教育评价 1 .评价 广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。 2.教育评价（educational evaluation）， 是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 教育评价的要点 第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。 第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料和信息。 第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。 第四，强调为学生发展和教育决策服务。 教育测量与教育评价 测量与评价既有联系又有区别。 第二节 教育测量与评价的类型 一、根据在教学中运用的时机分类 1. 形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。 形成性测量与评价的目的，对教师而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。 2. 诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。 3 .终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。 其目的有两个：其一是在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失。其二是根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。 二、根据解释测量结果或评价结果时的参照点分类 常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。 三、按测量与评价被试行为表现的性质分类 最佳行为测量与评价 典型行为测量与评价 四、按测量与评价的内容分类 智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。 五、教育测量与评价的其他分类 第三节 常用的教学测量方法 教学测量的内容不仅包括知识、技能，也包括兴趣、态度等．由于不同的内容具有不同的特点，所以测量不同的内容应该分别采用不同的测量方法．常用的教学测量方法有观察法、问卷法和测验法． 观察法 问卷法 测验法 观察法 观察法是以观察学生的某种行为表现，如实地做好记录，由此判断学生达到某种等级水平的方法。 由于人的注意力范围有限，一个人不可能同时观察到许多学生在一种活动中的所有行为表现．因此只能逐个地对学生在一种或多种活动中的行为表现，分别如实地做好记录。 例如，用观察法测量学生个人的实验操作兴趣水平，可以设计一份“实验操作兴趣行为表现观察记录表”，如下页表 所示。 在表中操作内容