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第七章 儿童的艺术与儿童艺术教育 1、儿童艺术的特点 2、如何对儿童实施艺术教育 这些画有什么共性？ 曼佗罗用于心理治疗 曼陀罗被心理学家荣格联想为自我及整体个性的核心，发现个体绘画曼陀罗，具有暗示其潜能和独特性的力量，并将其转化发展成艺术治疗的理论和方法。 彩绘曼佗罗，不仅用于抑郁症患者的心理治疗，也用于普通人，帮助他们宣泄内心的压力和烦恼。 曼佗罗花 曼佗罗之于佛教 藏传佛教术语曼陀罗或称曼达，梵文:mandala。指一切圣贤、一切功德的聚集之处。供曼扎是积聚福德与智慧最圆满而巧妙的方法，以曼达的形式来供养整个宇宙，是很多方法中最快速，最简单，最圆满的。 曼陀罗是僧人和藏民日常修习秘法时的“心中宇宙图” ，共有四种，即所谓的“四曼为相”，一般是以圆形或正方形为主，相当对称，有中心点。 大学宿舍床头的一幅“画” 儿童自发地创作心画 容格：把曼佗罗作为其深层心理学中的重要原型。 教师根本不了解什么是容格心理学，也不了解曼佗罗，但仅仅以创造心画的方式作为学生自我表现和创造的手段。 里德：他所涉及的不是人的表层心理状态，而是一种更基本的能直接组织或稳定神经能量的能力或力量，代表着人的心理的一种补充或平衡系统，代表着无意识的原型性的秩序。 里德：儿童心中存在着一种发生在意识层次以下的心理活动。 儿童涂鸦时是与线条捉迷藏…… 2~4岁：涂鸦阶段 开始了解画面与实际事物的关系，但所画的，并等同于他所见的。 5岁女孩画的《毛毛虫过桥》 7~9岁：样式化阶段抛弃了对符号的随意使用和命名，开始以一种相对固定的样式来表现物体。 这种样式在形式上近似于客体的形象，但又非写实。 其中，有夸张，有简化、有省略或忽略…… 我在月亮上荡秋千 仍然表现着儿童主体和客体之间的互渗关系。 9~11岁：写实主义萌芽阶段开始抛弃样式，欲表现细节，向“写实”逼近 客观因素增多，主观因素减少了…… 11~13岁：拟写实阶段试图以真实的手法表现具体的客体，用三维空间表现物体。——从主客体互渗状态走向相互独立。 上面两幅图有什么区别？ 儿童画的基本特点 1、儿童画的构思天真无邪，无拘无束，不合常理而通画理。 2、儿童画的造型及想法都很幼稚，这是由于他们年龄的生理和心理所造成的。 3、儿童画的内容有一定的故事性，他们的每一幅画都是一个美丽的故事。 4、儿童画的运笔随机自然，一笔过去，不修改不做作。 5、儿童画的构图自由自在，随心所欲。? 毕加索的画与儿童的画很相像 毕加索的画 毕加索：“我花费了终生的时间去学习像孩子那样画画”。 “如果用心去观察和欣赏幼儿的作品，你会发现那不是简单的一幅画或漫无边际的涂鸦，而是他心迹的写照，耐下心来，学会聆听并接受幼儿内心的感受，你会有意想不到的收获。” 凡高的作品 高更的画 涂鸦墙 一听音乐，就跳舞 1、一岁宝宝跳舞视频江南style /webplay2、爱跳舞的宝宝 /v_show/id_XNDgxNzI2MjUy.html 母子嬉戏 1、3个月婴儿和妈妈说话 /v_show/id_XNDg3NTUxMjEy.html 2、逗70天的宝宝说话 /v_show/id_XNDg2MDM0NzIw.html 缪斯本能 布约克沃尔德：人生而具有艺术本能——本能的缪斯。 在母亲孕育过程中，随着胎儿神经系统的形成和发展，声响、运动、旋律等音乐的基本因素已经印入了胎儿的感觉器官。胎儿期获得的声响记忆使新生儿具有感受音色、韵律与节奏的能力，他们像吸吮乳汁一样，贪婪地吮吸着早已熟悉的母亲的声音，自然地展开与母亲的交流。 一、儿童艺术的特点 （一）儿童的审美 审美是儿童的天性 主客体演进对儿童审美表现的影响 儿童的审美是与认识平行发展的 （二）儿童的艺术 审美是精神领域的事情，是纯意识的、感受性的，一旦把感受表现出来，即为“艺术”。 儿童艺术的性质 儿童的艺术是儿童把握世界的一种方式 儿童的艺术是童年生命的律动 儿童的艺术是儿童从情感侧面对自己对自己精神生活的一种表达 儿童艺术的发展与儿童整体的发展密不可分 对儿童来说，游戏往往就是艺术，艺术往往是游戏 玩沙、玩泥、玩学 幼儿改编歌曲 1、三岁宝宝改编版卖汤圆 /v/b1065644575.html 2、宝贝自创的歌曲：出去玩 /u52/v_NzA2NDc2MTc.html 3、自己改编的“我不爱我的幼儿园” /v_show/id_XMzAyMzcyODAw.html 二、怎样对儿童进行艺术教育 对儿童进行艺术教育的必要性 艺术教育对于促进儿童主体发育方面有独特价值 审美是儿童把握世界的一种方式，通过艺术教育进一步发展这种方式 两种观点 工具论：通过艺术教育促进儿童人格和创造性的发展。重视创造过程，忽视创作效果，主张美术教育应顺应儿童审美发