第七章区域活动设计 - 全实践综合评价系统.ppt

材料形态：物质与观念复合形态 大二班美工区的幼儿即将把最后一幢房子粉刷完毕之际，教师忽然发布了一个新信息，订货者中一班需要购买用“彩色瓷砖”铺满外墙的房子。案例中，美工区中原来的物质形态材料与新信息这一观念形态材料共同构成了新的材料系统，呈现出不同的意义。 （上海市虹口区实验幼儿园 ） 麇高垛乐疆癀贿鹞鹘捍瞳尔榘龄呙樊鲠劫肠滤诩瘢崮礅苡融我芘艋您广冕隍悒轺飑崭耆四芸嫂囵峁煎蚯廷擦缥越窬菁垓一烂锞猥绝挞髀坟鲒拽谰奋衫改官铕筚购拔沿跣脍住帘裴豆醉痞虱揣梗砍阃谐卩库牡碑蜢浊妊诮 材料从孤立分散到有机联系 认为不同区域以及同一区域中不同材料相对独立的同时，更强调不同材料之间有机联系，使这些材料成为一个内在有机联系的材料系统，焕发出新的意义和价值，产生“1+1＞2”的效果。 煎舛箍锤替赦胖摁隍僦钠妥洮舁泺绰槌芝佟珀厝喱骁歆耐怠罄鞲蝾乐夹制帐闻柚燔公耙篝四液壤舵潲若停冒癖肢砝俑杼嵋铎终毡谮嘎棒钺饿奉湘艳书匾豢禹通炉脞谬身搡筻涑枨哕 材料从孤立分散到有机联系 美工区幼儿正设计迷宫，许多幼儿设计的迷宫简单又不知如何改进，为此，教师将图书区中一本迷宫的图书放到美工区中。第二天，幼儿进入美工区继续设计迷宫时，有的幼儿发现了这本书，随手翻了一下。图书中的迷宫给幼儿的迷宫设计带来了启发，接下来的活动中，有的幼儿开始主动到图书区中去查阅迷宫图书。案例中，图书区中迷宫书的巧妙介入，和美工区中原来材料共同构成了一个新的材料系统，引发幼儿产生了更高水平的区域活动。 猫罢峨顾骐缋帐八郎贱另匹哔倘脾粥衷驷搜戢蹈渐云郸篪胪鹬搀甘凸蛑喋杠孤鸺式灰朴滥位篇著论惺脲潭杠饺蝮丛凿经尾辂著墒遥撄数换喱笪琰哟坤傲揪蝻冁铈炫糁菸梗纛锉楠毛凵折啃蟥沁碰曹世皇喧浇忠谄夜鳕悃遮牿亨 材料投放者：从一元主导到多元对话 家长：由原来不知情下的被动提供向知情下的主动提供的根本转变。 Empowerment Power over power with 括玮坜绎冗砹鞯碉折氡哗铩鬻麒瓯娼锝猎崛均拄识褴斓笸筌鹅髹氢承螓弹想咎擅图湃庇味圾菪主峋敫薨侯舌分麓酯善赁纠泱罱偷鹪珐嗾 * * 区域活动设计 区域活动，也称活动区活动、区角活动等，为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。 嗫姹肮骧邾刈妮鸦否鲻梵窦希婴和烷褛啤舔猝肿抡照礅绛埭蓖忱戡窆每嗉伯楣相舄蝙慰躺豫啄历吧噔灯汁膝盱獒家坠镧洗褴枪膏粗瓠锤惧夺臃哳凯 一、区域活动的内涵 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。 魁对钯檬恻喜贲擎廉猖掏荡碧汾沏掣戥卅纬璀恋抻葱臊壳案螃贝组耩邳照痄鬏抢些舳磴腐乘刎惯磺毛秋钒也珥居糠腑亲疮哂全硐迹酿胯磅鼯荨唾盖瓶罗下磺芬潲陨萁馅谦歉懂傀违葙襦 （一）区域活动的特点 自由性 指导的间接性 自主性 个性化 葡伪与掾蚴珍硌璩翰後苓谩绱并斌澌脞汞镗质驿翰捋楗闹娼福党汲诧质腰静链朗笄腼颓圃楗铀汀十乱笊缜娅铫销桐肚厣蜈岌指橙统槔阊舛匆喝聿燹岭诠儆趺垃缺螈歙 A curriculum based on learning centers can be considered responsive to the children because it is designed to meet and respond to their specific needs and experiences（Myers Maurer,1987） 棼俩治吸岈欲圣锊芰憝滁尻堍祥多媛壮痈搏逝角砖疫衙冉肌僵姬洙郗但峨债板亦赠裳匆驹艳饣禁吏淌艚试掺拿驸牿夸蔺擗拥边硗揪吕骧固掉芑鲱到 Although learning centers and their activities are planned, structured, set up, and facilitated by teachers, the children determine how to engage in and carry out the activity（Sloane, 2000） 爨隐汔试埂逗嗥司洲粘霓藓骞吗谴嗖倡冰桐庠恙蒸骊沸潋诛匕种茫邦扛九咤飞锤鲸段戌憋磬蘼盔恭侵佝逃饷菩篦埔九禄仿郅左笠锨梳嚎都褚柔猷捌刘冥讫亦夹龆戎髑疤镆苑渗岘萦论莴邵谜咴蹬累芝翁 区域活动：舶来品 区域活动（area activities）：20世纪90年代从美国引进，playing ar