第七节课堂教学评价.ppt

化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy 一．评价教师课堂教学工作的基本要求 (一)教师的教学观念 作为一名优秀的化学教师，应该不断吸纳新观点、接受新事物，与时俱进，开拓创新；善于进行自我反思，总结经验，发展自我；教学中要坚持以发展为本的课程观、学生观和评价观。 核心：关注每一位学生的发展。 (二)教师的教学基本功 1．口头表达能力 优秀的化学教师讲课声音抑扬顿挫，富有激情，能清晰地表达自己的观点，能吸引学生，对学生是一个强大的磁场。但有些教师讲课却一路平调，没有跌荡起伏，似阳春三月的催眠曲，且表达不清，语言缺乏逻辑性。还有的教师讲课一路“高八度”，对学生震耳欲聋，学生长期处于一种强刺激状态，因而学生也会产生疲劳。 2．组织教学能力 有些教师“满腹经纶”，会解题，会演算，但就是“管”不住学生，对学生的调控、驾驭能力差，因而其教学效果大打折扣。垡秀的些兰墼堕箜眍瞳左遗查望。左遗邀：瞳：能扫射班级的每一个角落，善于调动全体学生积极参与学习，控制和减少课堂教学中的无关行为，善于发现和概括学生的观点，对问题能一针见血。 (二)教师的教学基本功 3．规范的板书 不少学生喜欢摹仿字体优秀的教师的文字进行书写，其原因之一是教师的规范书写对学生会产生潜移默化的影响，而板书很差的教师对学生的负面影响也是很大的。 4．实验操作技能 化学教师熟练而规范的实验操作也会对学生产生正相关影响，这也是实验教学中的一种美育功能。 5．熟练使用现代教育技术 随着科学技术的飞速发展，现代教育技术已经在课堂教学中发挥其传统教学手段不可替代的作用，因而，作为化学教师要抢占先机，将课堂教学与现代教育技术进行整合，提高现代教育技术在课堂教学中的利用率。 (三).教师的教学策略水平 化学教师要善于提出驱动性问题，引发和组织学生进行讨论，诱导学生提出问题、猜想假设、科学探究、得出结论、表达交流，形成科学探究的习惯，进而培养学生的科学素养；化学教师要善于处理课堂教学中的突发事件，面对突发事件，处惊不变，沉着冷静，科学应对；化学教师要善于在学生的学习活动中对学生的学习行为进行有效评价和指导，使学生跳起来能摘到桃子，能深入持久地保持学习化学的兴趣，形成与时俱进的学习能力。 (四)教师的教法创新 一堂出色的研究课应有其独出心裁的创新表现，不能人云亦云，落人俗套，要形成自己独特的教学风格。 ★化学课堂教学质量评价指标 ★教素质师(10% ) 1.仪表端庄，举止得体，教态亲切和蔼。 2.使用普通话教学，语言准确、生动，教学思路清晰，逻辑性强。 3.板书规范，层次分明，具有一定的艺术性，易于学生学习。 4.实验操作规范、熟练，现象明显，效果好。 ★教学设计( 30%) 5.教学目标明确，符合实际(课程标准、教材、学生)，要求适度。 6.能力目标清楚，注意培养学生的四种能力(观察、思维、实验、自学) 7.突出重点，突破难点。 8.把握知识的内在联系，正确揭示规律。 9.结合教材特点，有机地渗透德育教育。 10.教学设计具有科学性、创造性。前后知识衔接紧密，能体现新旧知识的纵横联系。 教学效果 (20%) 18.课堂气氛活跃，双边关系融洽。 19.学生全员参与，不同层面的学生均有提高。 20.按时完成教学任务，学生能及时将知识转化为能力，课堂效率高。 教法创新加分： 2～5 分 ；加分理由：？ 评价结果 : 优秀：80～100分 良好：70～79分 一般：60～69分 较差：60分以下 (五)少看“出口”，多看“入口” △ 即少看教师讲了多少，做了多少，而是更加关注学生在课堂教学中感受和收获多少，发展和变化了多少，体现“以学论教”的评价思想，体现以学生发展为本的核心理念。 课堂教学是一个充满变数的动态过程，各种情况都有可能发生，对此教师要做到心中有数，机智应变。“以学论教”能促进教师更多地关注学生在课堂上可能出现的各种反应及变化，超前思考相应的对策。这就促使教师从“只见教材不见学生”的备课方式中解放出来，注重学情研究、预测课堂中可能发生的各种情况，注重提高课堂教学的应变能力。做到“眼里有教材，心里有学生”。 二．评价教师课堂教学的方法 (一)现场听课 一般说来，以校本研究(教研组为主体)为主要形式的听课较为符合实际。各个学校按教师的年龄结构，在教