第三节__化学课堂教学目标设计.ppt

教学目标虚化：教学目标形同虚设，课堂教学不顾教学目标，课时教学完成后不管目标是否达成； 教学目标的泛化：不管哪一种课教学目标都大同小异； 教学目标的错位、缺位：课堂教学目标定位不做或者没有定位，导致内容安排适当，甚至有的没有安排，教无原则，想怎么上就怎么上 化学课程中教学目标的内容 （1）知识与技能:包括基本知识、基本概念、基本技能等； （2）过程和方法:包括知识形成的过程和科学探究的过程以及化学的科学方法、合作交流的方法以及化学的学习方法等； （3）情感、态度与价值观:包括学习的兴趣，辩证唯物主义的观点，感受、关注化学的问题以及科学精神和爱国主义情感等。 “知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。 化学教学的层次 1. 在分析教材（课标）的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么——教材分析 2.找出教学内容与实际、社会生活实际联系的结合点，分析学生已有起点，分析学生的学习风格和化学学习能力等——学情分析 3. 分析、思考、挖掘蕴含在教学内容中的基本知识点、基本的技能及情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么，结合实际预设达到的可能途径； 同一的教学内容可以设计达到的不同途径，用不同类型的问题作为线索，如《铁及其化合物》： 可以走生活问题解决的线索; 可以走物质物理性质化学性质的问题线索； 可以走探究氧化性和还原性的线索； 可以探究价态转化问题的线索； 还可以走真实实验问题解决的线索… 每种设计中都要设计具体问题＼学生活动＼证据情景素材，当然少不了知识线索的安排． 4.初步制定的课时教学目标 从“知识与技能”、”过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度加以整理和概括，用简洁的语言表述出来。 分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标： 认知性目标和技能性目标可直接呈现于学习结果； 体验性目标可以说是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，难以直接观察和直接测量。 (1)行为性目标 知识、技能和方法等能直接呈现可观察的、有形的、易于测量(量化) 具体学习结果的认知性目标和技能性目标，一般包括以下四要素（ABCD)： 行为主体（Audience） :学生而不是老师. 行为动词（Behavior）:说明所要学习的行为或能力; 行为条件（Condition）:所习得的行为或能力应在何种条件之下表现出来； 程度(Degree)：评判该项能力的标准，如时间限制、正确的程度、所要求的正确反应比例、量化标准等。 认知领域目标分类(布鲁姆） 情感领域目标 动作技能领域目标（哈罗和摩尔） (2)体验性目标 涉及情感领域或人际互动领域的体验性目标，是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，是难以直接观察和直接测量的目标，常采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为词语进行描述： 如： 体验科学探究的艰辛和喜悦； 感受化学世界的奇妙与和谐； 养成助人为乐的精神，形成人际交往能力 如：感受化学世界的奇妙与和谐 可陈述如下：一般性目标：感受化学世界的奇妙与和谐，具体性目标：学生能够以愉快的心情认真地观察化学的颜色变化、对称的结构、规范的操作，精美化学仪器等。 如：形成化学科学态度 可陈述如下：一般性目标：形成化学科学态度，具体性目标：学生在实验时能够认真观察和操作，遵循科学方法能根据自己观察的情况如实描述、解释或说明现象。 5.适当参照教师教学用书等资料中对全课教学目标的表述，纠正、充实、完善自己所制定的课时教学目标。 存在的问题： （1）目标的分类与课程目标的分类不相符号，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标进行分类。 （2）行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如使……,培养……. 显然是受原教学大纲影响不是呈现学生的学习结果，而是教学的结果。 （3）知识与技能目标中，描述为水平的动词选择不当。如在掌握实验室制取氧气的方法和反应原理中，掌握一词要求过高，与课程标准中初步学习的学习水平不符。 （4）目标不够具体，尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标太笼统，针对性不强操作性差。 作业： 请在教材分析与学情分析的基础上，设计出你所选择教学内容的课时教学目标，下一节课交流讨论。 案例1：蒸馏和萃取 知识与技能 通过对蒸馏、萃取仪器的观察和实验，明确冷凝管和分液漏斗的结构； 通过对水与酒精性质的对比探究和碘的性质信息的处理，知道蒸馏、萃取和分液的原理； 通过模仿教师对蒸馏、萃取的具体实验操作，初步学会蒸馏和萃取的规范操作。 过程与方法