第三讲— 教育与社会.ppt

第十三章 教育研究 学习目标 1．了解教育研究的基本功能。 2．了解各种类型的教育研究。 3．了解教育研究的信度和效度。 4．掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。 5．掌握行动研究和个案研究的一般要领。 目录 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究的一般过程 第三节 中小学常用的研究范式 第一节 教育研究概述 一、教育研究的功能 （一）描述功能 描述教育事实并对所描述的事实进行解释。 （二）解释功能 对某些教育思想或教育事件提出解释和论证。 （三）变革功能 教育研究的变革功能指其服务于改变教育实践的功能。 第一节 教育研究概述 二、教育研究的类型 （一）基于研究功能的分类：实证研究、理论研究和应用研究 教育研究的描述功能主要是通过实证研究完成的。描述的方法也就是描述历史现象、田野考察或实验中的现象，与此相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。 教育研究的解释功能主要是通过理论研究完成的。理论研究就是寻求“本质认识”以了解事物的本来面貌和真相。理论研究也可以称为逻辑研究，它包括三种具体的研究方法：一是类比，二是比较，三是批判。 教育研究的变革功能主要是通过应用研究完成的。应用研究主要包括（变革性）实验研究和行动研究两种形态。 第一节 教育研究概述 （二）基于研究方式的分类：质的研究、量的研究和定性研究 质的研究是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 量的研究，又称“定量研究”、“量化研究”，指研究者实践建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证预定假设的研究活动。 第一节 教育研究概述 质的研究与量的研究是相互联系的。首先，两者都是为了了解事物的“质”，即该事物借以区别于其他事物的各种属性。其次，量的研究与质的研究互为补充，互为支持。 质的研究也曾经被翻译成“定性研究”。但事实上，国内研究者和中小学教师较为熟悉的“定性研究”所指比较宽泛，几乎所有非定量的东西都可以包括。我国学者所从事的“定性研究”，既可能是理论研究，也可能是应用研究。 第一节 教育研究概述 （三）基于研究目的的分类：基础研究与应用研究 应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。基础研究不一定要有当下的、实际的用处，即使有，那也是附带的，并非它最初追求的目的。 第一节 教育研究概述 三、教育研究的效度和信度 （一）效度 所谓效度，就是说某项研究的是基于事实或证据的，换句话说“是能够被证明的”。 更具体地说，效度包括内在效度和外在效度。内在效度是指结果可以被明确解释的程度。外在效度指实验结果的推广能力与代表性。如果实验的结果仅适用于实验的自身范围，不能用以说明总体，则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。 第一节 教育研究概述 （二）信度 研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。 信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。 检测信度的方法（以教育科学测量为例 ）：再测信度、复本信度、分半信度。 信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项研究的可靠程度。 第二节 教育研究的一般过程 一、教育研究课题的确定 含义：所谓确定科研课题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决的、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化。 （一）研究课题的来源 以教育实践为着眼点来形成研究问题，可以从以下几个方面考虑： （1）将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。 （2）从教育实践的矛盾困惑中寻找研究问题。 （3）抓住思想中的火花形成研究问题。 第二节 教育研究的一般过程 以教