第九章 儿童性别角色的发展.ppt

第八章 小学儿童性别角色的发展 第一节 小学儿童的性别差异 第二节 儿童角色的形成与发展 第一节 小学儿童的性别差异 一、性别发展的相关概念 （一）性别角色 性别角色是指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。 （二）性别角色认同 性别认同：从生理上确认自己的性别。 性别角色认同：从社会性对性别角色的要求来确认自己，选择相应的性别角色为标准指导自己的行为，形成某种性别模式的过程。 二、性别差异——来自生理的表现 三、性别差异——来自认知的表现 （一）言语 （二）视——空间能力 （三）数学技能 （四）记忆 （五）思维与创造性 四、性别差异——来自个性与社会性的表现 （一）攻击性 （二）情绪体验及表达 （三）活动类型及友谊 （四）成就动机 第二节 儿童性别角色的形成与发展 一、性别定型化的过程 （一）性别角色认同的发展 1.性别角色认同的发展 2.性别刻板印象的发展 （二）性别特征行为的发展 二、有关性别定型化的理论 3.认知发展的观点 认知—分类—解释—注意、模仿 儿童观察和模仿榜样， 因为性别相同 儿童一般认知发展 → 性别认同知识 → ↓ 儿童参加活动， 因为他们知道 这些活动适合于他人的性别 三、性别差异产生的因素 （一）生物因素 1.染色体生物遗传特性的影响 2.荷尔蒙的影响 3.大脑单侧化的影响 （二）家庭因素 （三）同伴因素 （四）学校教育因素 （五）媒介与文化因素 讨论：怎样塑造男女儿童的性别角色？ 双性化与无性教育 未来性别角色的展望 桑德拉·贝母（Sandra Bem,1978）声明，她从事性别角色研究的主要目的：“是帮助人们从刻板性别模式的禁锢中解脱出来，建立一种心理健康的新观念。这种新观念将不受文化所规定的男性化和女性化的内涵所束缚。” * * * * * * （一）生物学的观点 男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改变性别角色的发展方向。） （二）社会学习理论 无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。 父母 教师 强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人 （通常是同性别的） 同伴 对他人的行为起着强化作用 end * * *