第九章 教学与教学过程的本质.ppt

第九章教学与教学过程的本质 第一节 教学概述 * * 一、教学的概念 (一)描述性定义 教学是教的活动和学的活动所构成的共同活动。 ●教师的教和学生的学的共同活动。 （大百科） ●教学是教和学的统一的活动。 （王策三） ●教学是教和学相结合或相统一的活动。（李秉德） 分析：描述性定义的局限性:没有揭示事物的本质 定义项不能直接或间接包含定义项，否则，则 是无效定义或循环定义。 第一节 教学概述 (二)教学内涵的分析 内容 教师 形式(方法/手段) 学生 1.教学的构成要素 第一节 教学概述 2.教与学的活动统一的逻辑特征 ●教必须与引起学习的意图相联系； ●教学必须说明学习的内容； ●教学必须考虑学习者的认知状态； ●手段与目的之间必须有一定的对应关系 第一节 教学概述 3.教学是一个关系范畴 ●其核心是围绕教师与学生的关系展开的、一种多层次、多因素的活动；教学是一种反映关系活动的范畴。 ●其基本关系是教师与学生的关系（教与学的关系）、内容与形式的关系、目的与手段的关系等。 4.教学与教育、智育的区别 ●教学与教育 ●教学与智育 第一节 教学概述 5.一种尝试性定义 教学是教师与学生在特定情景中围绕一定的主题，以获取知识、发展能力、建构意义为目的所进行的一种特殊交往活动。 ●教学是建立在师生关系活动基础之上的； ●任何教学离不开一定的主题和情景； ●教学的目的不仅仅在于获得知识，根本的在于获得意义； ●教学的基本活动是师生之间的信息交流、情感交融、观念沟通的交往活动。 第一节 教学概述 二、教学的意义和任务 (一)教学的意义 1.教学是学校教育活动体系中的核心要素； 2.教学是学校的中心工作 ●教学内容上 ●时间上 ●空间上 3.教学是人类文化传承的基本方式 第一节 教学概述 (二)教学的任务 1.传授基本知识和技能； 2.发展学生的认知能力； 3.促进学生身心全面发展。 第二节 教学过程的本质 一、关于教学过程本质的争论 （一）“认识活动”说 1.教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和技能，发展认识能力的过程； 2.教学作为一种认识活动，与人类总体的认识活动基本类似，是一个实践—认识—再实践—再认识的循环过程； 3.教学过程中的认识活动是以掌握间接经验为主要目的，是在教师引导下完成的，是在已有的发展基础上展开的； 简评：它只揭示了教学过程的一个侧面的特性。 第二节 教学过程的本质 （二）“认识—发展”说 1.认为应该认识到教学过程及其结果之间的关系；应该揭示教学过程中各要素之间的关系； 2.教学过程是以认识为基础，学生的认识、情感、意志和行为统一培养和发展的过程； 3.教学过程是以智育为关键的德智体全面培养和发展的过程； 4.教学过程是个性全面发展和培养的过程 简评：它是对“认识活动”说的发展，从教学过程的结果和发展目标上理解教学过程，扩大了对教学过程价值的把握。 第二节 教学过程的本质 （三）“认识—实践”说 1.认为教学过程特殊的认识过程： a.学生认识条件具有特殊性； b.学生认识对象具有特殊性； c.学生的认识任务具有特殊性； 2.教学过程是一个特殊的实践过程 a.实践目的的特殊性； b.实践环境的特殊性； c.实践方式的特殊性。 第二节 教学过程的本质 3.教学过程是一个包括了认识和实践两个方面特征的过程，是认识与实践统一的过程，是一个特殊的认识—实践活动过程。 简评：它揭示了教学过程的认识与实践两个方面的属 性，但它对教学究竟是一种怎样的“认识”“实践”活动，缺乏进一步的分析和说明。 第二节 教学过程的本质 （四）“多本质”说 1.从认识论的角度看，教学过程是一个特殊的认识过程； 2.从心理学的角度看，教学过程是学生的各种心理过程、以及个性心理特征和行为习惯得到培养与发展的过程； 3.从社会学的角度看，教学过程是一种特殊的人际交往过程； 第二节 教学过程的本质 4.从伦理学的角度看，教学过程就是培养和发展学生道德品质、行为习惯的过程； 5.教学过程在本质上是复合性的，它具有多重本质属性。 简评：为人们提供了认识教学过程本质的多种视野。但问题是：一个事务究竟是具有一个本质，还是多种本质？ 第二节 教学过程的