第二章 第二语言习得研究.ppt

显性（overt）偏误： 指那些明显带有结构形式错误的句子。 隐性（covert）偏误： 指语法虽然正确、但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子。 五、偏误的来源 （1）母语负迁移。 （2）目的语知识负迁移。 （3）文化因素负迁移。 （4）学习策略和交际策略的影响。 （5）学习环境的影响。 六、偏误分析的意义与局限 （一）偏误分析的意义 （1）偏误分析是对比分析的继承和发展。 （2）偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。 （3）偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。 (二)偏误分析的局限 （1）正确与偏误的区分标准很难确定。主要是交际中使用语言的正误标准不好确定。 （2）从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。 （3）对偏误来源的分析尚未能深入下去，陷于公式化，硬套上述五个来源，对指导教学与学习实践意义不大。 （4）偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。 * 第二章 第二语言习得研究 第一节 普遍语法假说 一、语言习得机制（language acquisition device，简称LAD） 乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。语言习得机制包括两部分：第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”（universal grammar）。第二部分是评价语言信息的能力，它对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。 二、普遍语法与第二语言习得的关系 观点一： 在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值。学习的初期往往采用第一语言的参数值，所以初期体现第一语言规则及偏误。接触到更多的第二语言之后，逐渐把第一语言的参数值进行调整或重建。 观点二： 语言参数不能二次定值。儿童习得第一语言是利用大脑中先天的语言功能体系（普遍语法），因此儿童能极其自然地、本能地学会第一语言。但人过了青春发育期以后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先天的语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功能体系在起作用，是一种像学习数学、物理那样的有意识的学习。 第二节 内在大纲和习得顺序假说 一、主要观点 该假说由科德于1967年提出，他认为第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲（builtin syllabus），而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。 二、实验研究 许多学者对英语语素习得顺序进行了研究，实验结果表明，不同母语背景、不同年龄的英语作为第二语言的学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。这一顺序反映在克拉申于1982年列出的九项英语语素习得“自然顺序”表中，他认为从第一组到第四组的习得顺序是固定不变的，每组内的项目顺序可能有一些差异： 第三节 输入假说 一、习得与学习假说 克拉申认为习得是首要的，远比我们想象的要重要，而学习实际上是辅助性的；通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想，在交际中流利地运用第二语言只能靠习得。 二、自然顺序假说 克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序：有的先习得，有的后习得。 三、监控假说 克拉申认为，与习得和学习分别相联系，人的头脑中有两个独立的语言系统，一是潜意识的系统，一是有意识的系统。交际中使用的输出的话语是由潜意识的习得系统引起或“驱动”的。通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利。有意识的系统在言语行为中只有一项功能，即只能作为一个监督者、一个编辑，起监控（monitor）的作用，对输出的言语形式进行检查和控制。克拉申强调这种监控只是很小的纠正，是微调，是为了让说话显得更加完善。这种监控对交际不是很重要。 四、输入假说 克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说有以下几层意思： 第一、克拉申认为人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入（comprehensible input）习得语言知识。 第二、输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i＋1”来表示。 第三，克拉申