第二章_教学目标分析.ppt

第2章 教学目标分析 2.1 教学目标概述 2.2 教学目标的分析与阐明 2.3 教学目标设计案例分析 2.1 教学目标概述 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。 因此教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。 学习需要分析阶段确定的目标 ----教学总目标 教学总目标----分析与编写具体的教学目标 2.1 教学目标概述 1986年,布卢姆等人的教学目标分类理论被介绍到我国,在我国的教学理论和教学实践中,“教学目的”和“教学目标”两个概念开始并存。 教学目的（A）与教学目标(B)区分： 共同之处：都是根据教育目的对教学活动提出的要求或作出的规定。 2.1 教学目标概述 区别： ① A与B的关系：一般与特殊的关系 A 对各级各类学校的教学活动具有指导意义 B 是教学目的的具体化 ②A具有方向性，B具有达成性 ③A具有稳定性，B具有灵活性 2.1 教学目标概述 2.1.1 教学目标的含义 教学目标（也可以称为学习目标）：是对学习者通过教学以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，预先确定的、通过教学可以达到的、并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 它具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。 2.1 教学目标概述 2.1.2 教学目标的功能 教学目标是教学设计活动的出发点和归宿。 2.1 教学目标概述 2.1.2 教学目标的功能 1.导向功能 教学目标是教学实践活动的方向标，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。 2.控制功能 把教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起。 总目标对各个子目标的规范和制约。 2.1 教学目标概述 3.激励功能 教学目标可以激发学生的学习积极性和学习动力。 4.中介功能 它是教学与社会需要发生联系的纽带。 它是教学系统内部各个要素的联结点。 5.测度功能 教学目标是测量、检查、评价教学活动的尺度或标准。 2.1 教学目标概述 2.1.3 教学目标分类理论 教学目标分类理论的发展： 教学目标分类理论是美国教育家鲍比特和查尔斯在1920年前后提出的，1918年鲍比特提出课程目标要具体化。 查尔斯的学生泰勒强调要以行为方式陈述教学目标。 经泰勒的学生布卢姆的发展，形成了教完整的教学目标分类理论。1956-1972年，布卢姆等人提出了认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标分类系统 2.1 教学目标概述 当今世界上影响力较大的三种目标分类理论： 布卢姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统 霍恩斯坦的教学目标分类理论 2.1 教学目标概述 1.布卢姆的教学目标分类理论 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域。 （1）认知学习领域目标分类 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 ①识记 指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆。 2.1 教学目标概述 ②领会 指把握知识材料意义的能力。 可通过三种形式来表明对知识材料的领会： 一是转化；二是解释；三是推断。 ③运用 指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。 运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解 2.1 教学目标概述 ④分析 指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力。 分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 ⑤综合 指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的指示整体。 ⑥评价 指对材料做价值判断的能力。 它根据材料的内在标准或外在标准进行价值判断。 2.1 教学目标概述 （2）动作技能学习领域目标分类 辛普森将动作技能领域的目标分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七个层次。 ①感知 指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 ②准备 指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。 2.1 教学目标概述 ③有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 ④机械动作 指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 ⑤复杂的外显反应 指包含复杂动作模式的熟练操作。 2.1 教学目标概述 哈罗将动作技能领域的目标分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流六个层次。 ①反射动作 ②基础性动作 ③感知能力 指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动