第二章学习的基本原理.ppt

第二章 学习的基本原理;一、为什么要掌握学习的基本原理？ 掌握学习基本原理的好处 1、有助于帮助教师指导学生学习； 2、有助于提高课堂教学效率； 3、有助于提高教师的教学质量。;二、什么是学习？ 行为主义心理学定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。 认知心理学家定义为：“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。 学习：指学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久、合理的变化。 ;定义中需要强调的几点： 1、并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。 2、学习的发生是由经验所引起的。 3、其变化必须是“相对持久的”。;三、学生学习的特点 （一）学生的学习是一种有目的、有计划、有组织的学习 （二）学生的学习是掌握间接经验的学习 （三）学生学习是以掌握科学文化知识和技能，开发智力与培养能力，形成科学的世界观和良好的思维品质为主要任务的学习。 （四）学生的学习具有超前适应性 （五）学生的学习具有一定程度的被动性;四、学习的分类 （一）依据学习目标分类（布卢姆） 认知领域学习、情感领域学习和技能领域学习。 （二）依据学习内容和学习结果分类（潘菽） 知识的学习、动作技能的学习、智慧的学习和技能领域的学习。 （三）依据学习方式的分类（奥苏贝尔） 1、接受学习和发现学习 2、机械学习和意义学习（根据学习材料与学习者原有知识的关系）;（四）依据学习结果的分类（加涅） 1、言语信息学习。 知识，解决“是什么” 。 2、智慧及技能学习。能力，解决“怎么做” 。 3、认知策略学习。学会如何学习。 4、态度学习。品行。 5、动作技能学习。技能。;第二节 行为主义学习理论;（二）主要观点 1、关于学习实质 （1）学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）。 （2）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。 （3）学习遵循精简原则，而不是推理原则。 2、关于学习规律 （1）准备律；（2）效果律；（3）练习律;（三）主要评价 1、贡献： （1）运用实验的方法研究学习 （2）奠定了联结派学习理论的基础 2、局限： （1）简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 （2）未能揭示学习的意识性和能动性 （3）未能区分人类学习与动物学习的本质区别;二、斯金纳的操作性条件反射学说 （一）人物与实验 1、人物 2、白鼠学习实验;（二）基本原理 1、应答性行为和操作性行为 （1）应答性行为，是由特定刺激引起的，不随意的反射性行为。 （2）操作性行为，是有机体自发做出的随意反应。 2、正强化和负强化 （1）正强化是呈现某种愉快刺激能够增强反应发生的概率。 （2）负强化是排除某种厌倦刺激能够增强反应发生的概率。;3、逃避条件作用和回避条件作用 （1）逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加。 （2）回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。;4、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应将来发生的概率便降低。 5、惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。它与负强化是不同的，负强化的目的是通过不愉快刺激，增加某种行为。而惩罚是消除某种行为。 对惩罚提出了四点建议： 1、事先弄清奖与惩的标准。2、只限于能改的行为。3、考虑个别差异。4、应采用剥夺式惩罚，而不应采用施予式惩罚。;（三）总体评价 1、贡献： （1）克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界。 （2）加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。 （3）他的理论应用——程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学。;程序教学理论内涵：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 2、局限： （1）把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 （2）不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。;三、班杜拉：社会学习理论 （一）人物与实验 1、人物 2、观察学习实验;注意;3、学习的影响因素： （1）交互决定论 （2）榜样因素对学习过程的影响 （3）强化对学习过程的影响 （4）自我效能感;