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第二讲 谈课堂教学的预设与生成 内容纲要 预设式教学的特点与问题 生成式教学的特点、条件、策略与问题 预设与生成的关系 教师如何捕捉、利用与开发学生资源 一、预设式教学 （一）概念 教师在课前进行的有目的有计划的清晰理性的设计与安排，除了对教学目的、内容、方法、环节、活动进行设计外，还应该是对课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。（不仅是写一份完美的教案并在课堂上按部就班的展示出来） （二）特点： 计划性 预见性 灵活性 教师主导 预设要有预见性，虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但我们教师还要尽可能地想学生所想，备学生所想，要全面深入地思考探究，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。预设要有情境性，创设一种以学生为主人的具体的教学情境，这样可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。预设要有灵活性，一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候，就不能拘泥于预设，而要因学生的实际情况进行及时调整和修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既让生成在课堂凸现，又不影响教学任务的完成。 （三）内容 教学目标：达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的目标一定是预先设计好的。 教学环节： 教学方式：讲授？讨论？合作？探究？ 陈述性知识：基本概念、定理、法则等，这是教师最不能犯的错误，要烂熟于心。 辅助手段：多媒体课件、教学挂图、教学模型等。 预设学情 预设学生中的问题和层次： 例如： 安排学生通过实验探究“如何用一个力替代两个互成角度的力，其效果不变？”结果在预设的时间内，只有个别小组得出结论，大部分学生只是测了部分数据，但不知道怎样去寻找数据背后的物理规律，不仅浪费了时间，还影响了学生的探究热情，更谈不上发现新知识、新结论了。这样的预设显然对学情了解不够，过高的估计了学生逻辑思维能力和实验探究能力，导致结果令人失望。 一个真正关注学生情况的教学设计，才会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，否则“生成”也只能是空中楼阁。 （四）问题 传统课堂教学就是执行教案完成教案的过程，课堂秩序井然，便于教师调控。 问题： 抑制了学生的主动性和积极性； 不利于学生独立性创造性的发展； 教学过程机械化程式化，扼杀了丰富性和生成性； 制约了教师的创造性。 二、生成式教学 （一）概念 是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，引发学生深入思考，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功的教学模式。 （二）特点 真实性； 丰富性； 不确定性； 创造性。 （三）原则与条件 1.原则 预设性原则 不是单维、严密、封闭、主观的线性设计，而是多维、灵活、开放、动态的板块式设计。 敏锐性原则： 敏锐发现，随时捕捉精彩瞬间。 3.和谐性原则 平等参与，充分表达 4.多样性原则 生成方式多样化，语言表述方式，难以言传的（动作、表情、图画） 5.方向性原则 既尊重学生的独特体验，又兼顾文本的价值取向。（掩耳盗铃例） 2.条件 转变教育观念 设计弹性教学方案 营造民主的课堂气氛和自由开放的空间 进行教学反思，积累实践智慧 寻找教学生长点 改革课堂教学评价机制 （四）处理好几个关系 主观能动性与教育规律的关系 已知与未知的关系 理想状态与意外因素的关系 主体信息与多元信息的关系 （五）生成式教学的策略 质疑生成 出错生成 偶发事件生成 空白探究生成 拓展迁移生成 顺学与导学 激励与点化 （六）问题 为求生成而迷失了文本 为求生成而迷失了目标 三、预设与生成的关系 预设——————生成 基础（静态） 补充（动态） 以学生为主体 四、课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源 （一）学生资源的概念、特点、种类 是指在课内外表现出的，可被教师利用的，有利于教学的，学生已有的知识、经验等。 课堂中的学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、突发的事件或学生的特殊表现等； 表现形式：语言、行为、情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。 按主动性分： 主动资源（未经教师设计培养，由学生自觉自发产生出来的资源，往往产生出来后才被教师关注，且不是教师期待的预料的，也不能及时找到有效方法处理的） 被动资源（由教师可以进行设计、营造特定环境、提供特殊土壤激发出来的资源，是教师认为有价值的、易被有效处理的，还能产生更有价值的二次资源） 按存在状态分：个体资源、集体资源、环境资源 按性质分： 良性资源（可利用，有助于达成教学目标） 不良资源（不易被处理，与教学目标相悖，影响教学进程的） （二）学生资源的捕捉、利用和开发 1.学生资源的捕捉 出现时，要分析是否有利