第五章____语文教学设计.ppt

第五章 语文教学设计 语文教学设计指语文教师根据教学目的任务，根据课程与教学论原理，遵循语文教学的规律和原则，运用系统理论和方法，对课堂教学中的各种因素进行分析和研究，具体策划和选择教学内容，确定教学方法，选用教学媒体，对语文教学活动制订可操作的具有创新意义的教学方案。 第一节 研究教材 第二节 编撰教案 第三节 导入、结课、提问、板书 第一节 研究教科书 基本内容和程序 研究课程标准 研究教科书体系 研究单篇课文 研究课程标准步骤 通览-------领会教学理念，把握课程总体目标 对号-------依据课标，明确所教年级、学期的教学目标和课程内容 分析-------联系所教教材（具体到单元）和学生实际，确定如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点 研究教科书体系步骤 了解整套教科书 明确教科书由几个系统组成 、各系统地位 理清全套教科书的小学识字训练体系、阅读训练线、写作训练线、口语交际训练线、语文基础知识线 掌握各册间联系、教学重点、地位和作用 分析单元设置特点和文体安排规律 熟悉当册 明确本册主要教学任务、具体教学内容 明确单元间联系、各单元地位和作用及教学重难点 明确单元内各课文的教学任务及相互间的配合 把握课文、知识短文与能力训练的配合 明确阅读、写作与口语交际的配合 前后延伸 研究单篇课文步骤 疏通课文求全懂 小至字、词、标点，大至内容、结构 诵读课文求烂熟 分析课文求透彻 课文分析 （一）课文分析的特点 全面、透彻地理解课文（从内容到形式、从整体到局部。从课文本身到与课文有关的内容） 实事求是地评价课文（精彩处、精彩原因、为什么这样写；有无不足处、应怎样修改） 系统、迁移性地分析范文 系统观点：整册及单元中的地位和作用、与其他各篇关系、联系学生实际 迁移观点：由读到写、由读到口语交际 （二）课文分析的方法 1、理解文章的程序 首先，整体把握——写了什么 写的什么内容，用了哪些材料 大致判断出中心 理出思路 其次，局部分析——怎样写的 划分意义段落、概括段意，理清脉胳 在段落内划分层次，确定和分析重要的语句、词语、标点 探求写作技巧和技法特点 写作技巧：线索、顺序、材料的取舍和详略、开头和结尾、 过渡与照应、文眼 技法特点：对比、类比、衬托、铺垫、渲染、白描、象征  1、理解文章的程序 其次，局部分析——怎样写的 领会语言风格和特色—平实、华丽、明快、含蓄 了解局部的表达方式和修辞手法 最后，回到整体把握——为什么这样写 材料的选择和组织与文章的中心有什么关系 为什么用这种结构方式 各局部是怎样服从整体的需要 文章表现形式（章法、技法、语言等）如何实现文章内容 第二节 编撰教案 类型 格式 基本要求 教案类型 训练项目：阅读教案、写作教案、口语交际教案、语文基础知识教案 形式：文字式教案、图表式教案、习题式教案等 容量：单元教案、单篇教案等 详略 详案：内容全面、具体 简案：只展示基本内容，除必要项目外只对二级编写项目做大致记述 微案：只有最基本的教学步骤和必要的板书 教案编写格式（要素和步骤） 课题：课文标题或训练内容题目，一行正中 教学目的，又称教学目标 教学重点、教学难点 课型：自读课、教读课、练习课、讲评课、复习课、考核课、活动课 教学方法 教学用具 课时安排：所需课时数 教学过程（即“教学程序”）（主体） 练习设计 板书设计 教学后记，又称教学小结、教学回顾 教案编写基本要求 目标明确 内容充实 重点鲜明 思路清晰 衔接自然 留有余地 如何确定教学目标 “教学目标”的内涵：是指预期的学生学习的结果。 地位和作用： 是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段， 在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程， 是教学活动的出发点和归宿， 是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。 （一）如何确定教学目标 确立教学目标的依据 一是教学大纲的规定 二是单元章节的要求 三是课时教学的任务 四是教学对象的实际 说出本课的知识目标、能力目标 和情感目标。 三类目标的内涵 知识目标：包括知识的回忆与再认识。 能力目标：主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如观察、比较与分析、阅读与写作、口头交际等。 情感目标：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。 激发兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并自发地在课 后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至选择相关 专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集 体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。 （二）教学目标的表述 一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五