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化学教学研究与实践 第一章 化学课堂教学艺术研究 第二章 化学课堂教学实践 第三章 中学化学教师“说课” 第四章 化学教学研究方法及论文撰写 第五章 化学教学评课技能 第六章 化学教学课件交流 第一章 化学课堂教学艺术研究 第一节 教学艺术概论 第二节 化学课堂教学艺术 第三节 化学教师的教学语言艺术 第四节 化学教师的体态语言艺术 第五节 化学课堂教学板书艺术 第一章 化学课堂教学艺术研究 “充满情景，富有探究，思维开放，恰当启发，展开联想。”这是现代中学化学课堂教学的特点。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与核心的学习方式，才能促进学生高层次思维在内的全面素质的提高。比格斯所谓的3P （Presage, Process, Product）模型。 化学教育发展新趋势 教学目标走向多维化，学习方式走向多样化，教材开发走向校本化，课堂教学走向开放化，网络教学走向普及化，创新教学走向课堂化。 化学教学走向大众化、人文化、个性化、综合化和自主化。 第一节 教学艺术概论 教学法的一句行话：教学有法，但无定法。 掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如的把备课中丰富的教学内容，在课堂这个艺术舞台上传授给学生。尽管学生的个性千差万别，但他们总有共同的东西。掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。” 说它是一门艺术，因为教学是一个复杂的大系统，其中包括教师、学生、教材、教学手段等要素。各个要素之间又存在相互作用问题。也就是说，影响教学质量的变量非常之多，常因人（教师、学生）、因书、因时、因地可以灵活地选择、创造和运用，从而实现教学最优化。这种艺术是一种“教来使人愉快的艺术”，它将给学生带来美的享受。 所谓教学艺术，指教师以生动形象的语言、动作，醒目、美观的图象，清晰、工整的板书，明快和谐的教学节奏，声形惧佳的电化教学，遵循教学规律，优化组合教学过程，运用灵活的教学技巧和情感的力量，创造与学生心理息息相通的教学情景，使学生在生动活泼的气氛中愉快的学好知识，培养能力，发展智力，陶冶情操。 也就是说，教学艺术是采用某些艺术手段（如语言、动作、音响、图象等）来表达特定的教学内容，完成既定的教学任务的一种创造性的教学方式。它是教师知识、方法、技能和创造能力的综合体现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的综合体现。教学艺术在课堂教学中的表现，就是课堂教学的艺术性。 2、教学艺术的特点： 爱因斯坦曾对教学艺术作过高度的评价；“唤起独特的表现与艺术求知之乐，是为人师表者至高无比的秘方。” 这就是说，课堂教学艺术具有极大的吸引力，感召力、诱导力等艺术魅力，能把学生带进引人入胜，欲罢不能的情境，使其愉快的学习，从而获得最佳的教学效果。 然而，教学是学生与教师的共同活动，它不是机械地单纯传授知识，而是包含了人与人之间的复杂关系。 第二节 课堂教学艺术 课堂教学艺术的特点： （1）形象性： 形象性是教学艺术的基本特点。愈是抽象的微观世界的概念一建立，往往愈需要形象的描述与想象。如原子结构模型有：汤姆生的葡萄干面包模型、卢瑟福的行星模型 等。甚至“电子云”的概念，连概念本身都是形象化的文字语言。 有位教授把“电子云”比喻为蜜蜂绕着蜂巢飞舞。又如，“原子和原子核的大小”，假设原子有一座七层大楼那样大，那麽原子核却只有一个樱桃那样大。 教学的形象性是教学过程中普遍存在的特点。如果不借助形象性，爱因斯坦的“相对论”是难以向大学生讲清楚的。爱因斯坦本人也讲过这样的俏皮话：“你坐在火炉上，一分钟好象一小时，而坐在漂亮姑娘身边，一小时好象一分钟——这就是相对论。” 我们了解教学的这一特点，联想到有些教师讲课照本宣科，单调乏味，教学效果不好的原因就是缺乏形象性。 （2）情感性： （法）罗丹说：“艺术就是情感” 。赞科夫说：“教学法一旦能触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用” 。情感是教学艺术的核心，教师要以高尚的情操，投身于教育事业，激发学生的学习热情。 （3）创造性： 课堂教学是一泓“活水”，要有独立的风格。 (4)节奏感： 有紧有松，一节课不能老让学生处于紧张状态。有人认为，一节课一般有2个高峰(注意力集中期)。 (5)美感性： 教师的形象(仪表、教态)外在美：抽象思维美、情感美、情感交融，亲其师，信其道。 以上5个特点形成了教学的艺术魅力。 第三节：教师的教学语言艺术 教师语言是一种职业语言，是教师行业用语。教师语言是表达情感、传授知识的工具，能保证教学信息与传递过程中发挥最佳效能，能生动反映事物的鲜明个性，能打开学生心灵的天窗