第十一章 学校效能、变革与改进.ppt

第十一章 学校效能、变革与改进 北京师范大学 马健生 导学前言 随着社会、经济的发展，以及学校教育的日新月异，学校作为一个综合性机构，不仅仅是实施教学的场所，在其背后还包含很多其他的要素。除了提供正常的教学之外，还有着多种服务功能，要求学校必须建立起与社会进步相吻合的结构体系。 本章从理论和实践的角度，为师范生提供良好的学习素材和发展理念，主要是明确学校未来的发展方向和趋势。本章主要包括学校效能、学校变革、学校改进三个方面，也是目前学校教育发展的新方向。 学习目标 1.准确把握学校效能的概念，能够明确学校效能包含的内容，学校效能和有效性学校之间的关系，才能明白学校效能研究的重要性； 2.明确学校变革的一般性理论，从技术、政治和文化的角度出发，理解学校变革的复杂性； 3.掌握学校改进的内容维度，熟悉学校改进的实施往往从哪些角度出发，从而通过改进来实现一个有效性学校的建设； 4.通过三方面知识的把握，能够联系实际，找出一些薄弱学校的发展案例，明确薄弱学校的特征，分析薄弱学校形成的原因。利用学校改进的知识，从实践角度出发，有针对性地提出若干改进和发展策略。 重点难点 本章学习重点：理解学校效能、学校变革和学校改进的概念；影响学校效能的若干因素，学校效能研究的历史发展阶段；学校变革的背景和动力因素分析，学校变革的一般理论，从技术、政治和文化的观点来理解；以及学校改进的发展历史阶段。 本章学习难点：理解学校效能、学校变革和学校改进之间的关系，在学校变革的理论分析基础上，了解学校变革的复杂性；从内容分析的维度，明确学校改进所包含的具体内容；联合学校发展的实际，明确薄弱学校的特点，应用所学习的理论，探讨学校变革和改进的实际策略。 知识结构图 第一节 学校效能 一、学校效能的概念 OECD组织的观点：将有效学校概括为在考虑学生社会经济地位、家庭背景和先前学习的同时，应在一个广泛范围的智力、社会和情感的成果里促进学生的进步。 荷兰学者的观点：有效学校应是“能够使得学生实际的学习进步大于根据其起点水平作预测所应该获得的学习进步的学校。 香港学者的观点：学校效能就是学校在固定输入下可以表现出来的功能的程度。第一层面是内部效能，即完成预定目标；第二层面是外部校能，即相关人士对学校的教育服务感到满意，教育对公众负责；第三层面指面向未来的效能，即满足个人、社区和社会，适用未来需要。 中国学者的观点：学校效能是指学校合理地利用教育资源，实现教育目标，并能不断满足系统内各方面的要求，进而使学校及其成员和社会得到相应发展的特性和有效作用。 一、学校效能的概念 “学校效能”一词源于英文“School Effectiveness”，也可翻译成学校有效性。从语义上来看，效能是指事物所蕴藏的有利的作用。一个事物的效能是指该事物发挥积极作用的内在能力及其实际结果。而学校效能则是指挖掘学校自身的潜能，使学校实现预期达到的效果。 从结构上理解，学校效能包含了3方面内容：一是学校优秀的工作成果，包括质与量的两个方面在内的学校教育成果，这些成果将可以基本满足学校所面对的公众的合理的要求，特别是符合国家的教育目标与要求。二是高质量的校内组织和人员素质，这是深刻影响着学校的可持续发展的关键因素。三是通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力，学校既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过自身完善对社会做出更大的贡献。 二、学校效能研究的发展历程 1. 教育效果研究时期（20世纪60年代中期-70年代初） 2. 有效学校研究时期（20世纪70年代初-70年代末） 3. 学校改进研究时期（20世纪70年代末期-80年代中期） 4. 学校背景研究时期（20世纪80年代末至今） 三、学校效能的影响因素 影响学校效能的因素和有效学校的特征包括： 其一，强有力的学校领导； 其二，良好的学校环境和气氛； 其三，教师的专业发展； 其四，清晰的学校课程及目标； 其五，对师生的高期望值； 其六，良好的沟通与合作。 四、学校效能研究成果的应用 经过四十多年的发展历程，学校效能研究取得了丰硕的成果。这些研究成果可以： 第一，为教育政策的制定提供理论支持； 第二，促进学校的改进与发展； 第三，提高学生的学习效能。