第十四章 教学评价.ppt

* * 第十四章 教学评价 第一节 教学评价概述 一、教学评价的意义 ㈠教学评价的概念 教学评价是一种在搜集必要信息的基础上依据一定的标准对教学系统惊价值判断的活动，是教学工作的重要环节。 ●评价是主体关于客体价值的一种判断； 第一节 教学评价概述 ●教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素组成的； ●教学评价以对教学系统的事实搜集为前提； ●教学评价的对象是教学系统中的全部因素或部分因素，由此构成不同的评价内容。 ㈡教学评价的意义或功能 1.教育功能 2.管理功能 3.甄别功能或选拔功能 4.教学评价的正向功能、负向功能 第一节 教学评价概述 二、教学评价的历史发展 ㈠古代教学评价 模糊的等级评价；科举制度；突出评价的管理功能和选拔功能，忽略教学评价的教育功能。 ㈡现代教学评价 19世纪末20世纪初,随着教育的科学化运动，运用心理学、统计学、测量学理论与技术而逐步确立。 第一节 教学评价概述 第一节 教学评价概述 1.第一代现代教学评价： 测量理论的形成和测验技术在教学评价中广泛应用。教学评价等同于教育测验，其评价的中心任务是用科学方法，求客观的标准，矫正主观方法的局限。（桑代克等） 第一节 教学评价概述 2.第二代现代教学评价： 20世纪30-40年代,现代教学评价的发展阶段。教学评价的目的不是鉴别学生发展水平的差异，而是分析什么样的教学目标最有效。第二代教学评价的基本评价模式是目标评价。教学目标是教学评价的依据，也是评价的目的。如泰勒（Tyler,L.）的评价原理。 第一节 教学评价概述 3.第三代现代教学评价： 20世纪50-70年代。教学目标不再是教学评价的根本目的，而是一种参照，“目标参照测验”的兴起。第三代教学评价真正开始对教学进行价值判断，注重以教学目标为参照系，对教学进行价值判断。（布卢姆（Bloom）等） 4.第四代现代教学评价 20世纪80年代以来,现代教学评价把教学评价引向计算机化和因人施测的方向，模糊评价、等级评价等数据处理技术的应用，突出了教学评价中的人文精神，强调评价者和被评价者之间的交互作用、共同建构、全面参与。教学评价更注重评价主体、方式、标准的多元化和评价的发展性。库巴（Cuba）等人。 第一节 教学评价概述 ㈢教学评价的发展趋势 1.多元评价、发展性评价 2.综合评价、模式多样 3.能力评价 第一节 教学评价概述 第二节 教学评价的实施 一、教学评价的原则 1.发展性原则 2.科学性原则 3.客观性原则 第二节 教学评价的实施 二、教学评价的类型 ㈠评价的作用不同的分类 1.诊断性评价 2.形成性评价 3.终结性评价 ㈡评价标准的分类 1.相对性评价 依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用该标准来评定评价对象在集合中的相应位置的教学评价。如常模参照测验。 A1=1 A2=2 A3=3 B1=4 B2=5 B3=6 C1=7 C2=8 C3=9 D=10 第二节 教学评价的实施 二、教学评价的类型 2.绝对性评价 是在评价对象群体之外确定一个客观的或理想的评价标准，并运用该标准去评价每个对象的评价。标准不受评价对象群体状况的影响。如目标参照测验。 3.个体内在差异评价 是一种把每个评价对象个体的过程与现在的发展进程进行比较，或某些侧面进行比较而得到评价结果的评价。 第二节 教学评价的实施 *