第十章教学设计应用反思.ppt

第十章 教学设计理论与实践反思 反思“实践教学设计的一点体会”、“学习教学设计理论的一些疑惑和思考” 反思：教学设计理论与实践严重脱节的问题与对策？ 网络环境下的教学设计专题研究 网络课程的系统化设计策略研究 教学设计的发展前沿 一、反思 反思“实践教学设计的一点体会”、“学习教学设计理论的一些疑惑和思考” 反思：教学设计理论与实践严重脱节的问题与对策？ 二、网络环境下专题教学模式研究及实践 与教学设计的研究 做什么？ 怎么做？ 1、研究专题的选择 基于某一学科的教材内容 参考探究性学习、WBL、主题学习模式、综合学习模式、WebQuest、MiniQuest等研究的具体内容 （ 如：WBL的相关理论、支持条件、教学模式、教学设计、教学评价） 考虑当地的实际情况 发挥学校的特色优势 衡量网络教学模式的指标 网络资源的利用 自主协作的方式 学生能力的培养 3、对教学设计的理解 教学设计做什么 教学设计的应用 网络教学设计的特点 教学设计做什么 需求分析 教学目标的分析、学习者分析等前端分析 教学策略的确定 情境创设 资源利用 自主协作 进程结构 学习评价的设计 4、教学设计的应用 学与教的过程 课堂教学 个别化自主学习 协作学习 远程教学 …… 学与教的资源 网络课件 专题学习网站 网络课程 资源库 …… 5、网络教学设计的特点 1、强调以学为主（学教并重）的设计 2、强调环境与资源应用的设计 3、强调过程性、动态性、多样性的设计 4、强调学生个体化、个性化的设计 三、教学设计与网络课程（《网络课程的系统化设计》） 1、背景： 现有网络课程的弊端 教学设计理论和方法的运用，有利于整体地把握课程中教学理念、课程网站、教学活动、资源、方法、评价等各个要素以及它们之间的相互联系，并通过一套可操作的方法和策略来协调和完成网络课程的设计开发。 可操作性ID表格等设计工具、策略模板等支持工具（网络课程系统化设计策略、教学方案设计、WebQuest网页模板） 2、网络课程设计的理论基础： 1）教学设计理论 2）学习理论（P34） 辨证地运用建构主义、认知主义、行为主义等学习理论 根据不同类型的学习目标，选择相适的学习理论指导设计对应的教学策略、学习活动、评价等 建构主义学习理论主张学习是由认知主体意义建构的过程，强调情境、协作、会话、学习环境的创设，在高级学习目标、复杂学习领域以及网络学习环境中成为设计的主要理论基础。 三、网络课程的系统化设计策略 1、以课程及教学信息化改革为宗旨 2、根据课程特点确定课程网站的初步结构 3、加强网络课程内容与专业发展、社会、学生的联系 4、以系统设计思想引导网络课程规划（**） 5、注重学习者研究和实践能力的培养，创设以问题为中心、WebQuest、研究性学习等深层次学习活动，促进学习方式的转变 6、建设开放的、引导性的学习资源 7、建立促进学生发展、重视教师参与的形成性评价 8、重视交互环境的设计与使用，鼓励开放、民主、文明的互动学习 9、简化学科教师建网的技术难度，提高教师设计、实施和管理网络课程的主动性和能动性 传统的教学 革新的教学 教师导向 学生探索 说教性的讲授 交互性指导 单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块 个体作业 协同作业 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 同质分组（按能力） 异质分组 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估 整合应顺应教育改革趋势 信息化教育的特征 1、教育信息化的技术层面特征 数字化、多媒化、网络化、智能化 2、教育信息化的教育层面特征 教材多媒化、资源全球化 教学个性化、学习自主化、任务合作化 管理自动化、环境虚拟化 4、以系统设计思想引导网络课程规划 1）在设计过程中始终考虑学习者特征及学习需求，重视学习者终身学习能力、研究、实践能力和创新精神的培养；（教育改革背景） 2）动态地分析课程需求、目标、内容、学习者、策略、活动、资源和评价之间的一致性； 3）根据现代学与教的理论，重视针对不同章节的内容设计不同目标层次的活动和评价方法； 4）采用网络教学与传统面授相互补，基于Web页教材与文字教材相配合，个别学习与协作学习相结合，网络探究与社会实践等多种教学模式和方法相互补的活动方式。（多样化学习活