第四章 小学儿童的认知发展.ppt

第四章 小学儿童的认知发展 认知：就是人的认识活动，指人们如何获得、存储、转换、运用以及沟通信息的过程。 广义地说，指人的认识活动，包括注意、知觉、学习、思维和记忆。 狭义地说，认知就是思维和记忆。 第一节 儿童认知发展的理论 （皮亚杰的理论、维果斯基的理论、信息加工理论） 第二节 小学儿童的注意 第三节 小学儿童的感知 第四节 小学儿童的记忆 第五节 小学儿童的思维 第六节 小学儿童的想象 第一节 儿童认知发展的理论 皮亚杰的儿童认知发展理论 信息加工理论和新皮亚杰主义 维果斯基的儿童认知发展理论 一、皮亚杰的儿童认知发展理论 皮亚杰（1896—1980）是瑞士当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家。主要研究儿童认识、智力或思维的发展。 （1）皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”（探讨认识的起源和发展的问题） （2）著作：《儿童的语言和思维》、《儿童智力的起源》、《智力心理学》等专著40部，论文200多篇。 （3）研究方法：临床法 （一）发生认识论的基本思想 1.发展的实质 （1）皮亚杰的发展观（相互作用论的观点） 皮亚杰是从内外因相互作用的观点来看儿童心理发展的，即：既强调内因外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量的和质的变化。 （2）儿童心理发展的实质 儿童的心理（思维、智力）来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。  儿童心理发展的实质 皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。 （儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低水平过渡到较高水平的过程。） 皮亚杰认为，心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个基本概念。 图式是皮亚杰认知发展理论中最基本的概念。 图式：是动作的结构或组织。或：指动作（行为策略）有组织的系统。 图式 儿童心理发展的本质和原因——适应 儿童心理（智力、思维）起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 适应：是有机体能够应付情境需要的能力，是认知结构不断发生变化的过程。 适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 适应的两种形式： 同化 顺应 平衡： 就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。即：指儿童的知识、心理水平和正在接受的刺激、正在经历的事情之间的均衡的关系。 平衡既是一种状态，又是一种过程 同化： 指把环境因素纳入机体已有的图式或结构中去，以加强和丰富主体的动作。 顺应： 指改变主体的动作以适应客观的变化。 同化与顺应是相辅相成的两个方面，有同化，必然有顺应。 思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。 2.影响儿童认知发展的因素 （1）成熟。主要指神经系统的成熟。 （2）物理环境 关于客体的物理经验----是对客体自身属性的反映。 数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。 （3）社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。 （4）平衡——决定因素 平衡是一种调节者和主要的工具。 平衡既是一种状态，又是一种过程。 （二）皮亚杰对儿童发展阶段的划分 （1）感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁） （2）前运算阶段——表象或形象思维（2—7岁） （3）具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁） （4）形式运算阶段——抽象逻辑思维（11—15岁） 1.感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁） 这是语言和表象产生前的阶段 特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。 成就（标志）： ①建立了“客体永久性”（即当儿童通过任何感官都不能发现某一物体的情况下，依然认为它是存在的）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体划分开来。 ②对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作的目的性越来越明确。 2.前运算阶段——表象或形象思维阶段（2—7岁） 特点： （1）具体形象性。儿童凭借表象来进行思维。 （2）不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念的比较永恒的、一般的性质。 （3）自我中心（刻板性） 指儿童只能注意主观的观点，考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调 （4）刻板性 3.具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁） 特点： （1）思维具有可逆性 （2）掌握了类包含的概念 （3）能够完成序列化的问题 （4）思维的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念 4.形式运算阶段——抽象逻辑思维阶段（12—15岁） 特点： 儿童思维已摆